周黎

摘要：本文從實(shí)際案例出發(fā)，簡要介紹提高師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的方法與途徑，旨在提升當(dāng)前師范專業(yè)的教學(xué)水平，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，推進(jìn)師范專業(yè)教學(xué)改革的貫徹及落實(shí)。

關(guān)鍵詞：師范生；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)技能

教育學(xué)是一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在師范專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能的教學(xué)，并以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)師范生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其教學(xué)技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能

作為未來的小學(xué)教師，師范生應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡較小，小學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為重要。師范專業(yè)教師一定要加強(qiáng)對師范生導(dǎo)人技能的培養(yǎng)，使他們在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠快速引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這對青年小學(xué)教師個(gè)人成長及教學(xué)水平提升具有極高的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）圖形導(dǎo)入技能培養(yǎng)

小學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力較低，通過圖形導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)很好。在對師范生進(jìn)行圖形導(dǎo)人技能教學(xué)時(shí)，教師需提醒他們注意圖形與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，避免導(dǎo)入與教學(xué)脫節(jié)，影響圖形導(dǎo)人法的效果。

（二）直接導(dǎo)入技能培養(yǎng)

部分一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為直接導(dǎo)人的效果不佳，而事實(shí)上，直接導(dǎo)入在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)用效果十分顯著。鑒于此，直接導(dǎo)人技能也應(yīng)納入到師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系中，促使他們學(xué)會(huì)用直接導(dǎo)人的方式開展計(jì)算內(nèi)容的教學(xué)。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，師范生可通過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。

（三）激趣導(dǎo)入技能培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)師范生激趣導(dǎo)人技能，并幫助他們正確認(rèn)識(shí)激趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。與此同時(shí)，在對師范生進(jìn)行激趣導(dǎo)人技能的教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)師范生制作教學(xué)道具的能力，使他們能夠在未來教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)道具，更好地進(jìn)行激趣導(dǎo)入。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問技能

（一）有效提問技能培養(yǎng)

教師應(yīng)在教學(xué)中明確，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)一直貫穿有效提問，使師范生意識(shí)到提問技能的重要作用，形成初步的課堂提問意識(shí)。首先，教師應(yīng)著重培養(yǎng)師范生提問的有效性，所謂有效提問，即提問內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，并能引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

師范生剛接觸提問技能時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略提問的有效性，提出一些毫無意義的問題。例如，師范生在教學(xué)實(shí)踐初始階段，由于經(jīng)驗(yàn)不足，極易出現(xiàn)“對不對”“是吧”“知道嗎”等口頭禪，這些不是有效的課堂提問，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）知識(shí)銜接技能培養(yǎng)

課堂提問的另一個(gè)重要作用是引導(dǎo)小學(xué)生對已經(jīng)掌握的舊知識(shí)加以思考，并形成新的知識(shí)。因此，教師應(yīng)注重提升師范生新舊知識(shí)的銜接能力。例如，教師可開展小組合作學(xué)習(xí)模式，將師范生分為6人左右的小組，每個(gè)人輪流擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，而組內(nèi)其他人扮演小學(xué)生，以問答形式進(jìn)行互動(dòng)。這種小組合作問答方式，有助于師范生形成良好的提問習(xí)慣，并靈活應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講解技能

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，致使小學(xué)生在理解上存在困難，需要教師不斷引導(dǎo)和講解。因此，師范生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意講解技能的培養(yǎng)，師范專業(yè)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使師范生在課堂實(shí)踐中磨練講解技能，提升教學(xué)水平。

（一）歸納總結(jié)技能培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往需要將知識(shí)點(diǎn)拆解開來，便于小學(xué)生的理解和掌握，但是過于分散化的教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，鑒于此，教師必須在拆分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之后及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

師范專業(yè)教師可通過舉例法著重向師范生闡述該技能，促使師范生形成歸納總結(jié)的習(xí)慣，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。

（二）教學(xué)平衡技能培養(yǎng)

各個(gè)科目的教學(xué)均十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，一方面，教師要通過講解傳授知識(shí)；另一方面，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力目。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要平衡上述兩者關(guān)系是有難度的。如何把握教師講解與學(xué)生自學(xué)之間的比例是當(dāng)前師范專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容。

例如，師范專業(yè)教師在教學(xué)平衡技能時(shí)，可選取合適的教學(xué)案例，要求師范生進(jìn)行教授實(shí)踐，其他學(xué)生則提出改進(jìn)意見，以提升師范生整體教學(xué)技能水平。教師應(yīng)以真實(shí)客觀的案例作為教學(xué)依據(jù)，不斷引導(dǎo)師范生研究小學(xué)生的認(rèn)知范圍和身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中總結(jié)自身教學(xué)的優(yōu)勢與缺陷，調(diào)整教師講解與學(xué)生自學(xué)的比例。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織技能

除了上述教學(xué)技能之外，課堂組織技能也是師范生所必須掌握的技能之一，只有調(diào)節(jié)好課堂氛圍，才能確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，師范專業(yè)教師應(yīng)從兒童心理學(xué)、群體心理學(xué)、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律入手，引導(dǎo)師范生正確認(rèn)識(shí)課堂組織技能的應(yīng)用方法和模式，并通過“理論+實(shí)踐”的方式，促使其能夠合理應(yīng)用各種技巧維持課堂紀(jì)律、營造課堂氛圍。

（一）教學(xué)活動(dòng)組織能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展合適的活動(dòng)和游戲，能夠?yàn)樾W(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于此，教師可逐步引導(dǎo)師范生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思數(shù)學(xué)活動(dòng)和游戲，提升其對教學(xué)活動(dòng)的掌控能力。

（二）課堂紀(jì)律維護(hù)能力培養(yǎng)

由于小學(xué)生年齡較小，過于活躍的課堂氛圍極易發(fā)生紀(jì)律失控，不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生爭吵、推搡等問題。因此，師范專業(yè)教師需重點(diǎn)對維持課堂紀(jì)律的技巧加以講解，使師范生具備初步的課堂紀(jì)律維護(hù)能力，并能夠?qū)Σ煌愿裉攸c(diǎn)的小學(xué)生采取相應(yīng)措施，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行。

五、結(jié)束語

綜上所述，師范生作為未來的教師，必須具備教學(xué)相關(guān)能力和技能，以確保教學(xué)效果。因此，師范專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對師范生的教學(xué)技能指導(dǎo)，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，整合師范教學(xué)知識(shí)和技能體系，促使師范生能夠合理應(yīng)用各種教學(xué)技能，為未來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。