奚臨臨

【摘要】高校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，并向社會輸出優(yōu)秀的音樂師資，大多采用音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。區(qū)別于音樂理論的研究者，還有一類從事音樂教學(xué)具體實施教育的工作者，這類工作者則被稱為音樂教育專業(yè)的應(yīng)用型人才。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，音樂教育發(fā)展規(guī)模日趨壯大，音樂教育人才需求不斷增加，使各類高校都先后開設(shè)音樂教育專業(yè)。教學(xué)模式的差異使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不同的結(jié)果，導(dǎo)致差異的主要原因為各所高校創(chuàng)辦的教學(xué)理念及課程設(shè)置不同，亦有師資力量及教學(xué)設(shè)施等硬件上的差異影響。高校音樂教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資方面起到關(guān)鍵性作用，其直接關(guān)系到音樂教育的水平，還在一定程度上影響國民整體音樂素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；培養(yǎng)形式；應(yīng)用型人才

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)形式

在我國高校音樂教育專業(yè)人才主要可分為以下四種培養(yǎng)形式。

（一）職業(yè)化的音樂教育專業(yè)辦學(xué)形式

以中央音樂學(xué)院為代表的辦學(xué)模式，其主要特點有：辦學(xué)方面偏重于職業(yè)化的音樂教育，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞中小學(xué)音樂師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課程，對學(xué)生的教學(xué)技能和理論培訓(xùn)尤為重視，著重研究與學(xué)習(xí)國內(nèi)外的音樂教學(xué)方法，將作曲理論類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與實際音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合；注重實踐性的應(yīng)用，根據(jù)時代發(fā)展的需求開發(fā)出適應(yīng)時代發(fā)展需求并具有自己辦學(xué)特色的課程，不僅符合中小學(xué)需要的音樂教育專業(yè)，還可以更好地勝任教育工作。授課形式多數(shù)為集體課，僅鋼琴為個別課。

（二）傳統(tǒng)的專才式的音樂教育專業(yè)辦學(xué)形式

以師范院校、藝術(shù)院校等為代表的教學(xué)模式，往往是傳統(tǒng)音樂教育觀念“根深蒂固”、改革力度較小的院校，受專業(yè)音樂院校影響，往往存在不能準(zhǔn)確地理解培養(yǎng)目標(biāo)這個問題，在重視音樂技能課的同時往往忽略了教育課程的重要性，形成“重音樂、輕教育”等不良觀念。而許多缺乏職業(yè)性課程的學(xué)習(xí)，因其缺乏實踐性，導(dǎo)致作曲理論類課程與音樂創(chuàng)作的實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。授課形式單一，大多數(shù)學(xué)生沒有很好的鍛煉表演機(jī)會，在一定程度上制約了學(xué)生的音樂表演技能。音樂教學(xué)師資力量匱乏，加之改革力度較小，導(dǎo)致大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)與技能都有很大的提升空間，不能在畢業(yè)后的短時間內(nèi)適應(yīng)崗位。

（三）改革后的音樂教育專業(yè)辦學(xué)形式

通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革完善，以首都師大、東北師大等為首的高校逐漸形成了音樂教育專業(yè)辦學(xué)模式。在明確了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時充分考慮當(dāng)下的職業(yè)專業(yè)需求，更加注重實踐性，課程安排上，以安排音樂教育理論課與技能課為主，在加強教學(xué)能力培養(yǎng)的同時音樂技能表演能力也得到了提升。學(xué)校只有通過高水平師資力量教育，才能對提升學(xué)生從教能力起到積極作用。但往往也會存在一些缺乏教育專業(yè)自身特色作曲理論類課程設(shè)置，偏重西方傳統(tǒng)音樂的教學(xué)內(nèi)容。

（四）擴(kuò)大招生后音樂教育專業(yè)辦學(xué)形式

大量擴(kuò)招使許多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量受到影響，主要變現(xiàn)為擴(kuò)大招生為學(xué)校創(chuàng)造收益和擴(kuò)大專業(yè)發(fā)展機(jī)遇的同時，也因?qū)W生數(shù)量突然增加，學(xué)校各方面配套設(shè)施不完善，再加之師資力量匱乏且改革意識較差，許多重要課程設(shè)置中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，又將技能類課程全部采取重復(fù)的上課模式，不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也與因材施教的原則相違背，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

上述四種辦學(xué)模式，各個高校采取的方式大不相同，有的符合一種模式的一部分，有的為多種模式相結(jié)合，在此不必做詳細(xì)展開。

二、音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

從目標(biāo)培養(yǎng)、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式、理念等多方面著手，培養(yǎng)音樂教育應(yīng)用型人才，在充分研究與了解同類教學(xué)模式的基礎(chǔ)上取其精華不斷融合，既要符合基礎(chǔ)的教育需要，也要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，亦要考慮學(xué)生就業(yè)方向的多樣化，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供更多的選擇。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確且寬泛化

隨著社會對基礎(chǔ)教育音樂師資需求（尤其是城市）的相對飽和，社會對音樂教育類人才的需求有所變化，畢業(yè)生的就業(yè)方向也發(fā)生了變化，不僅要求具有基礎(chǔ)教育，還需要擁有面向整個社會的音樂教育，并發(fā)展出多元化的態(tài)勢。換而言之，高校的音樂教育目標(biāo)應(yīng)更加的客觀、準(zhǔn)確、多元化，更加寬泛、包容。筆者認(rèn)為，高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：抓住社會對音樂教育的需求，面對各種各樣的“學(xué)?！保瑵M足其需要音樂教育工作者的行業(yè)要求，培養(yǎng)從事音樂工作的優(yōu)秀音樂人才。

（二）課程設(shè)置要注重音樂基礎(chǔ)、加強教學(xué)能力、滿足多元化需求

音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置對于學(xué)生將來發(fā)展有很大的影響，以音樂理論基礎(chǔ)的必修課、音樂技能基礎(chǔ)的必修課，教育類的必修課為主修方向，其他選修課程由學(xué)生自行選擇，在滿足多元化的同時可以拓寬其發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]張剛.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求下的音樂教育分析[J].戲劇之家，2016（01）.