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        如何開展適合視障學生發(fā)展的多元化音樂課堂

        2018-05-14 08:59:21邱曉平
        北方音樂 2018年13期
        關鍵詞:多元化教學音樂教學

        邱曉平

        【摘要】視障學生因視力障礙導致其對外界信息產(chǎn)生障礙,在音樂教學活動中缺乏主動性。因此,音樂課堂教學應立足于視障學生的實際情況,采取多元化教學方式進行教學,使其切實感知到音樂帶來的樂趣,促進其全面、健康發(fā)展。本文主要就如何開展適合視障學生發(fā)展的多元化音樂課堂進行了分析探討。

        【關鍵詞】視障學生;音樂教學;多元化教學

        【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

        視障學生作為一個特殊群體,教師不能采用統(tǒng)一且固化的教學模式對全部學生進行教學,應根據(jù)視障學生的學習特點,在實踐中不斷探索更適合視障學生特點的、創(chuàng)新性的、多元化音樂教學方式,最大限度提升教學效果,以提升他們的主動性,讓音樂課堂教學更好地為他們提供應有的教學服務。

        一、從聽覺觸覺入手,發(fā)揮視障學生的特長

        視障學生在視覺上存在缺陷,但其聽覺比常人要靈敏得多。在教學過程中教師可根據(jù)視障學生的特點,借助音樂課發(fā)揮學生的聽覺特長,充分開發(fā)并培養(yǎng)學生的音樂興趣,提升其審美趣味和情智等。通過培養(yǎng)視障學生的傾聽能力,以音樂形式豐富學生的精神生活,提升他們的傾聽能力,進而達到視覺障礙補償?shù)哪康腫1]。因此,教學中,教師可以音樂基礎理論為主,并借此來帶動視障學生的聽覺能力的提升。比如音樂教學中音程的學習,教師可先對音程結(jié)構(gòu)從理論上向?qū)W生進行初步介紹,之后在實踐中切身感受音響,讓他們對音程增減、音程大小在聽覺上形成一定認知,然后再從概念上入手,確認他們音響判斷的差異和特點。通過多次反復教學,可讓視障學生能從聽覺上正確辨別全部的音程關系,進而在理論上和聽覺上得到同步提升。還可借助聽覺游戲方式進行音樂教學,利用游戲的趣味性,充分激發(fā)視障學生的學習興趣和積極性。比如聽覺記憶游戲、辨聲游戲、聽覺理解游戲等,逐步讓學生在聽覺能力上得到一定提升與完善。通過上述方法,既能為視障學生提供一幅生活充滿活力的“聲音圖畫”,又能逐步培養(yǎng)他們充分發(fā)揮聽覺特長來仔細觀察周圍事物、感知周圍事物的能力,進而實現(xiàn)“以耳代目”目的。

        視障學生的觸覺也較常人要敏感得多,教學中就可利用這一特點來開展樂器教學。比如在古箏教學中,教師先進行手型教學,在古箏的琴弦上做好正確的手型,通過教師的示范手勢,讓學生觸摸教師的手,感受其具體形態(tài),之后根據(jù)自身的觸感自己定好手型,反復觸摸、反復調(diào)整自己的手型,就可基本掌握手型的基本要領;進行掌關節(jié)教學時,教師讓學生觸摸其手指關節(jié)運動過程以及高抬手指的過程,在觸摸中不斷感受教師的手指和手掌動作,并在此基礎上手把手教授學生練習;而手臂和腕關節(jié)的動作以及演奏上的大撮小撮練習、演奏中的手部力度的強弱等,均可通過觸摸進行學習。從觸覺入手進行音樂教學,既能讓視障學生掌握正確演奏手型和演奏方法,又能提升他們的學習效率和學習質(zhì)量,逐漸培養(yǎng)他們觀察的習慣,為今后生活和學習奠定良好基礎,進而實現(xiàn)“以手代目”目的[2]??傊?,在音樂課堂教學中,要充分發(fā)揮視障學生在聽覺和觸覺上的特長,利用肢體語言和豐富的語言表達進行交流,從而帶領視障學生切身感知音樂的魅力、音樂的靈魂,激發(fā)他們的潛能,在音樂課堂教學中體會到并享受音樂帶來的自信,進而提升他們學習主動性和鉆研藝術(shù)的能力。

        二、開展多元化音樂課教學

        教師可針對視障學生的特點,開展多元化音樂課堂。一是,結(jié)合視障學生注意力高度集中的特點強化記憶,進而發(fā)展其想象力。比如欣賞《郊外去》這首歌曲時,通過三遍法進行教學,第一遍,學生要知道歌曲中運用了哪些樂器,歌曲的整體情緒如何;第二遍,學生要知道這首歌要傳達怎樣的內(nèi)容,可以充分發(fā)揮其想象力;第三遍,學生要能背并會唱主旋律部分的曲譜,嘗試置身其中領略音樂的意境。在音樂帶領下慢慢“睜眼”,仿佛可以看見白云和藍天。二是,采取自由創(chuàng)編法進行教學??上茸寣W生演奏某首歌,其他學生在音樂旋律中逐漸產(chǎn)生自己的理解和認識,然后根據(jù)各自的理解進行歌曲的創(chuàng)編,可通過小組形式開展創(chuàng)編。三是,在音樂課堂中展開討論,在輕松愉快的環(huán)境中體驗音樂帶來的快樂,提升教學效果。比如在欣賞《二泉映月》時,教師先向?qū)W生介紹阿炳的背景和生平事件,讓學生產(chǎn)生共鳴,之后給出一段旋律,讓學生在認真聆聽之后說說自己的感覺,然后再進行討論、總結(jié),發(fā)表自己對《二泉映月》的理解,深入理解這一作品。

        三、結(jié)語

        綜上所述,對視障學生開展音樂課堂教學時,必須充分考慮其特點,立足于培養(yǎng)視障學生的音樂素質(zhì)、音樂能力、審美情趣和情智開展音樂教學。從聽覺觸覺入手,發(fā)揮視障學生的特長,并開展多元化音樂課教學等方法,讓視障學生對音樂的感悟能力、音樂能力和技巧得到不斷的提升和鞏固,更好地發(fā)揮他們的音樂天賦,充分激發(fā)他們的潛能,促進他們的全面健康發(fā)展。

        參考文獻

        [1]常蕊.在音樂中尋找快樂的色彩——如何開展適合視障學生發(fā)展的多元化音樂課堂[J].學周刊,2017(22):160-161.

        [2]楊煒良.如何培養(yǎng)視障生對音樂的興趣與特長[J].教育教學論壇,2013(21):63-64.

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