邱曉平

【摘要】視障學(xué)生因視力障礙導(dǎo)致其對外界信息產(chǎn)生障礙，在音樂教學(xué)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性。因此，音樂課堂教學(xué)應(yīng)立足于視障學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使其切實(shí)感知到音樂帶來的樂趣，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。本文主要就如何開展適合視障學(xué)生發(fā)展的多元化音樂課堂進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】視障學(xué)生；音樂教學(xué)；多元化教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

視障學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，教師不能采用統(tǒng)一且固化的教學(xué)模式對全部學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)根據(jù)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索更適合視障學(xué)生特點(diǎn)的、創(chuàng)新性的、多元化音樂教學(xué)方式，最大限度提升教學(xué)效果，以提升他們的主動(dòng)性，讓音樂課堂教學(xué)更好地為他們提供應(yīng)有的教學(xué)服務(wù)。

一、從聽覺觸覺入手，發(fā)揮視障學(xué)生的特長

視障學(xué)生在視覺上存在缺陷，但其聽覺比常人要靈敏得多。在教學(xué)過程中教師可根據(jù)視障學(xué)生的特點(diǎn)，借助音樂課發(fā)揮學(xué)生的聽覺特長，充分開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提升其審美趣味和情智等。通過培養(yǎng)視障學(xué)生的傾聽能力，以音樂形式豐富學(xué)生的精神生活，提升他們的傾聽能力，進(jìn)而達(dá)到視覺障礙補(bǔ)償?shù)哪康腫1]。因此，教學(xué)中，教師可以音樂基礎(chǔ)理論為主，并借此來帶動(dòng)視障學(xué)生的聽覺能力的提升。比如音樂教學(xué)中音程的學(xué)習(xí)，教師可先對音程結(jié)構(gòu)從理論上向?qū)W生進(jìn)行初步介紹，之后在實(shí)踐中切身感受音響，讓他們對音程增減、音程大小在聽覺上形成一定認(rèn)知，然后再從概念上入手，確認(rèn)他們音響判斷的差異和特點(diǎn)。通過多次反復(fù)教學(xué)，可讓視障學(xué)生能從聽覺上正確辨別全部的音程關(guān)系，進(jìn)而在理論上和聽覺上得到同步提升。還可借助聽覺游戲方式進(jìn)行音樂教學(xué)，利用游戲的趣味性，充分激發(fā)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如聽覺記憶游戲、辨聲游戲、聽覺理解游戲等，逐步讓學(xué)生在聽覺能力上得到一定提升與完善。通過上述方法，既能為視障學(xué)生提供一幅生活充滿活力的“聲音圖畫”，又能逐步培養(yǎng)他們充分發(fā)揮聽覺特長來仔細(xì)觀察周圍事物、感知周圍事物的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以耳代目”目的。

視障學(xué)生的觸覺也較常人要敏感得多，教學(xué)中就可利用這一特點(diǎn)來開展樂器教學(xué)。比如在古箏教學(xué)中，教師先進(jìn)行手型教學(xué)，在古箏的琴弦上做好正確的手型，通過教師的示范手勢，讓學(xué)生觸摸教師的手，感受其具體形態(tài)，之后根據(jù)自身的觸感自己定好手型，反復(fù)觸摸、反復(fù)調(diào)整自己的手型，就可基本掌握手型的基本要領(lǐng)；進(jìn)行掌關(guān)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生觸摸其手指關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)過程以及高抬手指的過程，在觸摸中不斷感受教師的手指和手掌動(dòng)作，并在此基礎(chǔ)上手把手教授學(xué)生練習(xí)；而手臂和腕關(guān)節(jié)的動(dòng)作以及演奏上的大撮小撮練習(xí)、演奏中的手部力度的強(qiáng)弱等，均可通過觸摸進(jìn)行學(xué)習(xí)。從觸覺入手進(jìn)行音樂教學(xué)，既能讓視障學(xué)生掌握正確演奏手型和演奏方法，又能提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)他們觀察的習(xí)慣，為今后生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以手代目”目的[2]?？傊?，在音樂課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮視障學(xué)生在聽覺和觸覺上的特長，利用肢體語言和豐富的語言表達(dá)進(jìn)行交流，從而帶領(lǐng)視障學(xué)生切身感知音樂的魅力、音樂的靈魂，激發(fā)他們的潛能，在音樂課堂教學(xué)中體會(huì)到并享受音樂帶來的自信，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和鉆研藝術(shù)的能力。

二、開展多元化音樂課教學(xué)

教師可針對視障學(xué)生的特點(diǎn)，開展多元化音樂課堂。一是，結(jié)合視障學(xué)生注意力高度集中的特點(diǎn)強(qiáng)化記憶，進(jìn)而發(fā)展其想象力。比如欣賞《郊外去》這首歌曲時(shí)，通過三遍法進(jìn)行教學(xué)，第一遍，學(xué)生要知道歌曲中運(yùn)用了哪些樂器，歌曲的整體情緒如何；第二遍，學(xué)生要知道這首歌要傳達(dá)怎樣的內(nèi)容，可以充分發(fā)揮其想象力；第三遍，學(xué)生要能背并會(huì)唱主旋律部分的曲譜，嘗試置身其中領(lǐng)略音樂的意境。在音樂帶領(lǐng)下慢慢“睜眼”，仿佛可以看見白云和藍(lán)天。二是，采取自由創(chuàng)編法進(jìn)行教學(xué)?？上茸寣W(xué)生演奏某首歌，其他學(xué)生在音樂旋律中逐漸產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)各自的理解進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編，可通過小組形式開展創(chuàng)編。三是，在音樂課堂中展開討論，在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)音樂帶來的快樂，提升教學(xué)效果。比如在欣賞《二泉映月》時(shí)，教師先向?qū)W生介紹阿炳的背景和生平事件，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，之后給出一段旋律，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽之后說說自己的感覺，然后再進(jìn)行討論、總結(jié)，發(fā)表自己對《二泉映月》的理解，深入理解這一作品。

三、結(jié)語

綜上所述，對視障學(xué)生開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，必須充分考慮其特點(diǎn)，立足于培養(yǎng)視障學(xué)生的音樂素質(zhì)、音樂能力、審美情趣和情智開展音樂教學(xué)。從聽覺觸覺入手，發(fā)揮視障學(xué)生的特長，并開展多元化音樂課教學(xué)等方法，讓視障學(xué)生對音樂的感悟能力、音樂能力和技巧得到不斷的提升和鞏固，更好地發(fā)揮他們的音樂天賦，充分激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]常蕊.在音樂中尋找快樂的色彩——如何開展適合視障學(xué)生發(fā)展的多元化音樂課堂[J].學(xué)周刊，2017（22）：160-161.

[2]楊煒良.如何培養(yǎng)視障生對音樂的興趣與特長[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：63-64.