【摘要】隨著社會發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地進步，并且在不同的國家地區(qū)之間形成了不同的特點。基于此，本文針對中國和法國在音樂教育課程地位、音樂課程教學理念、教師教學水平以及學生素質(zhì)培養(yǎng)等方面的差異進行比較，為提升我國中小學音樂教育質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；中小學；中國教育；法國教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

引言：世界范圍內(nèi)不同的國家和地域之間由于存在著文化、經(jīng)濟等多方面的差異，也就導致了在教育問題上存在有不同之處。音樂教育作為中小學期間不可缺失的教育內(nèi)容，無論是在中國還是在法國，都具有自身獨特的意義。中國與法國由于語言、文化以及地域范圍的差異，因此在進行中小學的音樂教育過程當中存在一定的不同，可以通過以下幾個方面進行比較。

一、音樂教育課程地位

音樂教育課程在整體教育體系之中的地位，對于其開展教育的效果具有很重要的影響。在中國，關(guān)于音樂教育在城市與農(nóng)村地區(qū)之間的地位存在較大的差異。一般在我國的城市中小學當中能夠在一定程度上開設(shè)音樂課程，但是，很多學校無論是因為教育資源的原因還是由于學校重視程度的原因，造成了音樂課程甚至沒有開課。在中小學教育當中，目前有一種情況較為普遍，那就是音樂教育課程只存在于課程表上，實際并沒有實施，尤其是在中學教育階段，學生在步入中學之后，所面臨的是嚴格的應試教育，在中國的應試教育當中，除非藝考，并沒有音樂這門科目，這也就導致了從學校、家長甚至是學生自身都對音樂教育十分忽視，在很多學校音樂課基本被作為語文、數(shù)學等主要科目的拓展課堂，被其他科目占據(jù)了時間。但是，在法國的中小學教育當中，對一些有關(guān)可以培養(yǎng)學生全面能力的課程十分重視。在法國，通常，為了能夠?qū)W校當中音樂課程的開展起到保護和維持，教育部和學校都之十分注重相關(guān)課程情況。[1]無論是城市還是鄉(xiāng)村的中小學，都了解到音樂課程開展是在這一階段當中教育事業(yè)不可或缺的一部分，學校應當能夠有效引導學生投入到音樂當中，在一種具有音樂特色的環(huán)境下成長。

在對于音樂課程地位的重視方面，我國中小學需要向法國學習，首先改變自身的意識，不要繼承“音樂無用于應試教育”的理論，無關(guān)于成績，音樂應當是教育當中不可或缺的一部分，而不是應試教育的阻礙。并且在家長層面，也需要認識到的是，學習成績和學習時間固然重要，但是音樂教育是教育體系當中必不可少的一環(huán)，作為一種培養(yǎng)學生審美能力和情操的手段，音樂教育以感性、理性并存的方式，促進了學生的成長。

二、音樂課程教學理念

教學理念決定了教學的方式以及成果，如果教學理念不正確，那么也就無法展開后續(xù)的活動。由于各種差異，在中國和法國，有關(guān)于音樂教育的理念也相差甚遠。首先，就中國來說，音樂教育雖然在總體上的重視程度存在一定的問題，但就教育理念來講是正確的。在我國，無論是小學階段還是中學階段，開展音樂教育的目的都是希望可以利用音樂教育的手段培養(yǎng)學生的能力。在音樂教育中，開設(shè)課程都是朝向提升學生對藝術(shù)活動的參與，探索音樂世界的美妙，并且提升審美水平而行動的。在進行音樂課程的過程當中，普遍來說，教師都會以音樂作品作為載體，幫助學生豐富精神世界，并且教會學生一些音樂技巧。就法國的音樂課程教學理念來講，和中國具有一定的共性，也具有一定的差別。法國對于音樂教育更加注重的是平等的教育權(quán)利和教育環(huán)境，無論是何種家庭環(huán)境或者是學校環(huán)境，每一個中小學生都有權(quán)利學習音樂課，因此音樂課所影響的范圍也較廣，能夠有效地幫助學生提升自身的綜合能力。在法國，還強調(diào)對于音樂教育具有平衡的關(guān)系，無論是哪一種科目的課程開設(shè)，都必須可以保證能夠在集體、個體以及專業(yè)這三個要點中實現(xiàn)平衡。同時，法國還注重培養(yǎng)學生在音樂學習時的社交能力，利用音樂文化交流提升自身在人際交往中的能力。

中國和法國對于音樂教育最大的相似之處就是都將其劃分為“美育”的范疇，并且能夠?qū)⒆陨淼臍v史音樂傳承下來。在學生的教育過程當中，從德智體美勞等多個方面共同入手才能夠?qū)崿F(xiàn)健全人格的培養(yǎng)，而音樂教學正是除了美術(shù)教育之外，另一種有效地提升學生審美鑒別能力，提升個人素質(zhì)的方式。無論是中國還是法國，都具有十分悠久的歷史，在歷史長河中對音樂也有了很多積累，化歷史為教學資源及教學內(nèi)容，才能達到傳承的目的。

三、教師教學水平

在中小學期間，學生所受到的音樂教育主要來自于校內(nèi)和校外兩個方面。在中國的社會上，學校對音樂教師選拔的標準較為不嚴格，在一些較為偏遠的鄉(xiāng)村小學，甚至是由一個老師代理幾門科目，這也就導致教師水平的參差不齊。教師水平對于音樂教育事業(yè)的影響是十分巨大的，如果教師沒有較高的音樂教學水平以及素質(zhì)，那么就會導致音樂教育不能夠達到其原本的目的，學生不僅不能夠提升自身的技巧與能力，甚至還會浪費提升自身美育水平的時間。在一些課外教育機構(gòu)中，家長會為學生報聲樂補習班的形式進行音樂學習，一般來講，在課外的教育機構(gòu)中，音樂教師個人對于音樂教育的理解和能力也存在有較大的差距，并不能夠保證標準的嚴格性。因此，在我國中小學音樂教育中，應當十分重視教師個人的能力水平，并且將其能力提升作為考核的一項重點內(nèi)容。[2]在法國，音樂學校十分常見，因此，對于音樂教育也具有了較為成熟的體系制約。成熟的體系所帶來的是整體教師水平的標準化，普遍來說，音樂學?；蛘呤墙逃龣C構(gòu)中的音樂教師都能夠利用自身較為豐富的教育經(jīng)驗開展課程。

四、學生素質(zhì)培養(yǎng)

音樂教育的最終目的都是提升學生的音樂素質(zhì)，并且促進其全面的發(fā)育成長，因此，學生素質(zhì)的培養(yǎng)可以說是音樂教育除了技巧培養(yǎng)外最重要的內(nèi)容之一。在中國，隨著社會進步以及很多家長對音樂教育的重要程度認知提升，因此，很多家長開始走各種途徑幫助孩子進行音樂學習，這種趨勢總體上來說是較好的。但是這也造成了一定的困境，那就是不同的學生之間已經(jīng)有的音樂能力存在差距較大，不同基礎(chǔ)的學生學習音樂，也會為音樂教師帶來一定的困擾。法國在進行音樂教育的過程中，不同孩子之間的能力差距較小，因為在法國已經(jīng)具有了較為成熟的體系，并且在兒童三四歲左右就開始早期音樂訓練課程，對于音樂具有一定的基礎(chǔ)能力，這也使得后續(xù)在學校的學習中能夠減輕教師的壓力，同時也便于深化自身能力。就學生的綜合音樂受教育水平來講，我國仍需要不斷加深對音樂的重視，提升整體社會環(huán)境下學生、家長對音樂教育的重視。

五、結(jié)論

總的來說，無論是中國還是法國，音樂教育在整體的中小學教育體系中都是不容忽視的。在西方，對于音樂教育的重視程度略高于我國，并且經(jīng)驗積累也較為豐富。因此，我國在進行中小學音樂教育的過程中，必須吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，同時，還要結(jié)合自身的教育模式特點以及學生的特點進行改進。

參考文獻

[1]姜曉慧.不同版本小學音樂教材比較研究[D].石河子大學，2017.

[2]侯鵬生.法國中小學藝術(shù)與文化教育：內(nèi)容、特色及啟示[J].外國中小學教育，2014（05）：23-28.

作者簡介：呂青（1989—），女，湖北省丹江口市，碩士，畢業(yè)于法國國立圖盧茲大學。