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        基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)探究

        2018-05-14 08:59:22丁浩
        北方音樂 2018年14期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)探究小學(xué)音樂核心素養(yǎng)

        丁浩

        【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生為各個(gè)科目打基礎(chǔ)的階段,所有的教學(xué)內(nèi)容都是啟蒙性的。隨著新課程改革實(shí)施地不斷深入,“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。除了教授教材中的知識(shí)外,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生高尚品德情操,為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,拓展學(xué)生知識(shí)面,從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;教學(xué)探究

        【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        一、小學(xué)音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)教學(xué)理念傳統(tǒng)

        小學(xué)音樂教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中,主要圍繞唱歌為主,教材理論內(nèi)容為輔,教育教學(xué)活動(dòng)過程中教師仍然是課堂中的主導(dǎo)者,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)音樂,教師上課帶著教材到教室,教師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下學(xué),這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生主體。

        (二)學(xué)校對(duì)音樂不重視

        小學(xué)音樂沒有考試,所以,學(xué)校對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語科目的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了音樂。所以,音樂課程在小學(xué)課表中每周只有一節(jié),這一節(jié)音樂課有時(shí)會(huì)被其他科目教師占用,學(xué)校對(duì)音樂的不重視,導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)音樂課程的不重視。在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)過程中,教師總是注重學(xué)生的聽和唱,教師沒有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂理知識(shí)的教授,沒有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂器的演奏教學(xué),教師唱一句就讓學(xué)生唱一句,教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生音樂能力對(duì)學(xué)生提升綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要性。

        (三)音樂課缺少評(píng)價(jià)機(jī)制

        學(xué)校每年有兩次考試,考試對(duì)主要科目進(jìn)行測(cè)評(píng),所以學(xué)生和家長只注重考試科目,沒有對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,這也造成小學(xué)音樂教育教學(xué)中學(xué)生音樂素養(yǎng)低的原因之一。

        二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教學(xué)策略

        (一)培養(yǎng)學(xué)生審美能力

        小學(xué)音樂教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,所以,教師在音樂教材內(nèi)容中教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,提高學(xué)生認(rèn)知能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        比如在人教版小學(xué)音樂教材二年級(jí)下冊(cè)《螃蟹歌》中,小學(xué)音樂教師可以在教育教學(xué)活動(dòng)展開之前,讓學(xué)生表演螃蟹,然后教師在教育教學(xué)活動(dòng)后,讓學(xué)生扮演螃蟹,帶上小螃蟹的指偶或者是讓學(xué)生戴上螃蟹的標(biāo)志,教師引導(dǎo)學(xué)生扮演螃蟹,讓學(xué)生在扮演螃蟹的同時(shí)感受音樂,從而進(jìn)入情境。

        (二)小組合作

        新課程改革中提出,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)過程中,教師也利用合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生展開小組互動(dòng),在合作學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生與學(xué)生之間取長補(bǔ)短,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的能力,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        比如,在小學(xué)音樂人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《小小音樂劇》中《漁夫和金魚的故事》,教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在合作中完成音樂劇的表演,將學(xué)生分為若干組,第一組學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行表演,其他組學(xué)生自由創(chuàng)編,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),在六一兒童節(jié)時(shí)或者是在匯報(bào)演出時(shí)進(jìn)行表演。

        (三)改善評(píng)價(jià)機(jī)制

        小學(xué)音樂教師在提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的過程中,教師要制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,在教材中每一單元為一次小考核,每周學(xué)習(xí)一個(gè)單元,每學(xué)期期中和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),和其他學(xué)科同時(shí)考試,不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (四)利用樂器教學(xué)

        小學(xué)音樂教師可以利用樂器讓學(xué)生將教材中的歌曲表現(xiàn)出來。音樂素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,教師可以將樂器帶入到教育教學(xué)活動(dòng)中來,讓學(xué)生在唱歌的同時(shí),利用樂器的操作,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

        比如,在人教版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《鈴兒響叮當(dāng)》中,教師可以利用奧爾夫音樂中的樂器,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),教師可以將碰鐘、手鼓讓學(xué)生進(jìn)行表演,聽著音樂進(jìn)行表演后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的歌唱,然后將背景音樂去掉,讓學(xué)生自己演奏出音樂,自己唱出來。

        三、總結(jié)

        總而言之,小學(xué)音樂教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為新課程改革以來的重中之重,小學(xué)音樂教師要確立核心素養(yǎng)教育的理念,將小學(xué)音樂有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)生將來持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蔣欽華.課堂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(12).

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