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        基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學探究

        2018-05-14 08:59:22丁浩
        北方音樂 2018年14期
        關鍵詞:教學探究小學音樂核心素養(yǎng)

        丁浩

        【摘要】小學階段是學生為各個科目打基礎的階段,所有的教學內容都是啟蒙性的。隨著新課程改革實施地不斷深入,“核心素養(yǎng)”已經成為學校教育教學活動的目標。除了教授教材中的知識外,培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生高尚品德情操,為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,拓展學生知識面,從而提高小學音樂教學的有效性。

        【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學音樂;教學探究

        【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

        一、小學音樂教育教學現(xiàn)狀

        (一)教學理念傳統(tǒng)

        小學音樂教師在教育教學活動過程中,主要圍繞唱歌為主,教材理論內容為輔,教育教學活動過程中教師仍然是課堂中的主導者,學生被動學習音樂,教師上課帶著教材到教室,教師在臺上講,學生在臺下學,這種教學模式忽略了學生主體。

        (二)學校對音樂不重視

        小學音樂沒有考試,所以,學校對小學語文、數學和英語科目的重視度遠遠超過了音樂。所以,音樂課程在小學課表中每周只有一節(jié),這一節(jié)音樂課有時會被其他科目教師占用,學校對音樂的不重視,導致學生也對音樂課程的不重視。在小學音樂教育教學活動過程中,教師總是注重學生的聽和唱,教師沒有重視對學生進行樂理知識的教授,沒有重視對學生進行樂器的演奏教學,教師唱一句就讓學生唱一句,教師沒有認識到培養(yǎng)學生音樂能力對學生提升綜合素質和核心素養(yǎng)的重要性。

        (三)音樂課缺少評價機制

        學校每年有兩次考試,考試對主要科目進行測評,所以學生和家長只注重考試科目,沒有對學生音樂素養(yǎng)的評價機制,這也造成小學音樂教育教學中學生音樂素養(yǎng)低的原因之一。

        二、基于核心素養(yǎng)下的小學音樂教學策略

        (一)培養(yǎng)學生審美能力

        小學音樂教師在教育教學活動過程中要培養(yǎng)學生的審美能力,所以,教師在音樂教材內容中教授學生基礎知識的同時,還要培養(yǎng)學生的音樂審美能力,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,提高學生認知能力,從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

        比如在人教版小學音樂教材二年級下冊《螃蟹歌》中,小學音樂教師可以在教育教學活動展開之前,讓學生表演螃蟹,然后教師在教育教學活動后,讓學生扮演螃蟹,帶上小螃蟹的指偶或者是讓學生戴上螃蟹的標志,教師引導學生扮演螃蟹,讓學生在扮演螃蟹的同時感受音樂,從而進入情境。

        (二)小組合作

        新課程改革中提出,讓學生自主學習、合作學習、探究學習,在小學音樂教育教學活動過程中,教師也利用合作學習,讓學生展開小組互動,在合作學習過程中,讓學生與學生之間取長補短,培養(yǎng)學生的合作意識和競爭力,讓學生在合作中競爭,在競爭中合作,激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言的能力,從而實現(xiàn)小學音樂教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        比如,在小學音樂人教版教材五年級下冊《小小音樂劇》中《漁夫和金魚的故事》,教師可以將學生進行分組,讓學生在合作中完成音樂劇的表演,將學生分為若干組,第一組學生按照教材內容進行表演,其他組學生自由創(chuàng)編,教師對學生進行引導,在六一兒童節(jié)時或者是在匯報演出時進行表演。

        (三)改善評價機制

        小學音樂教師在提高小學生音樂核心素養(yǎng)的過程中,教師要制定完善的評價機制,在教材中每一單元為一次小考核,每周學習一個單元,每學期期中和期末對學生進行測評,和其他學科同時考試,不僅可以提高學生的音樂素養(yǎng),還可以提高學生的創(chuàng)造力和想象力,從而實現(xiàn)對小學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (四)利用樂器教學

        小學音樂教師可以利用樂器讓學生將教材中的歌曲表現(xiàn)出來。音樂素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的綜合能力,教師可以將樂器帶入到教育教學活動中來,讓學生在唱歌的同時,利用樂器的操作,提高學生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學生學習音樂的興趣,讓學生在玩中學習,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

        比如,在人教版小學音樂四年級上冊《鈴兒響叮當》中,教師可以利用奧爾夫音樂中的樂器,對學生進行教育教學活動,教師可以將碰鐘、手鼓讓學生進行表演,聽著音樂進行表演后再讓學生學習兒歌的歌唱,然后將背景音樂去掉,讓學生自己演奏出音樂,自己唱出來。

        三、總結

        總而言之,小學音樂教師在教育教學活動過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),已經成為新課程改革以來的重中之重,小學音樂教師要確立核心素養(yǎng)教育的理念,將小學音樂有機結合起來,為學生將來持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

        參考文獻

        [1]蔣欽華.課堂教學中學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎教育研究,2016(12).

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