陳維英

【摘要】小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為小學(xué)語文教學(xué)，著重關(guān)注學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對于教材文章的理解，借助教師的引

導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會看圖說話以及提升自身的語言表達(dá)能力。由此可了解小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)則是閱讀教學(xué)，教師需將重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)方面，著重提升班級學(xué)生的閱讀能力以及效率，同時也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后語言學(xué)習(xí)活動的開展提供有力的保證。本文就加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;興趣

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終側(cè)重于傳授語文知識而忽略培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，致使學(xué)生很少能夠在課堂上獲得鍛煉的機(jī)會，而且僅由教師一人在課堂上進(jìn)行知識傳授。小學(xué)生受年齡因素以及興趣愛好因素共同作用，致使其所選擇的書籍以及閱讀的方式不太成熟。同時教師也未能就該方面為學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，僅簡單告訴學(xué)生怎樣閱讀書籍以及要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于要閱讀的書籍種類以及閱讀的要求并沒有仔細(xì)說明，使得多數(shù)學(xué)生僅停留在表面的閱讀，而即便具有閱讀興趣的學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹牟恢匾暎参茨軐㈤喿x的習(xí)慣繼續(xù)下去，從中收到良好的成果。

由課堂教學(xué)層面來分析，小學(xué)語文老師未能充分明了掌握閱讀教學(xué)的具體要求，致使其在課堂向?qū)W生所提出的問題多屬于呆板機(jī)械的，學(xué)生的閱讀的思路也被局限。除此之外，因?yàn)樾W(xué)語文老師認(rèn)為班級里的學(xué)生年齡較小，簡單評價一兩句就能完成教學(xué)任務(wù)，由此，老師在閱讀課堂上為學(xué)生所提供的贊賞也僅為“還行，不錯，很好”等敷衍話語，使得學(xué)生興趣寥寥，回答問題的興致不高，也就不關(guān)注語文閱讀課堂知識的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性在教學(xué)過程當(dāng)中越來越突出，也同樣顯現(xiàn)出其作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)楹芏嗬蠋熓艿皆鹊慕虒W(xué)思想束縛，無論是閱讀還是寫作都要嚴(yán)格仔細(xì)地教學(xué)生，堅(jiān)持只有借助這樣的形式，才能夠取得良好的教學(xué)成果以及達(dá)成圓滿的教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐墓餐饔?，使學(xué)生的閱讀思維以及個性很難得到良好健康的發(fā)展，學(xué)生無法從中獲得更多的成長空間來挖掘自身的潛能，進(jìn)而在課堂當(dāng)中失去了自主閱讀的性質(zhì)以及能力，由此基于小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況指出加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾類途徑。

（一）突出學(xué)生的閱讀主體地位

課堂教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是班級里的每一位學(xué)生，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中放手，將主體位置交還給學(xué)生。閱讀教學(xué)過程當(dāng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)為師生之間的對話，老師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是課堂閱讀的主體。教師應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生的年齡因素，為其提供與教學(xué)要求基本相符的閱讀情境，使得課堂能夠轉(zhuǎn)變成為可以平等對話的交流平臺，使得學(xué)生思考以及合作能力在這個過程當(dāng)中得到鍛煉，讓學(xué)生了解文本的價值以及意義，提升自主閱讀的能力。比如，對《小壁虎借尾巴》這一課文進(jìn)行講解時，教師應(yīng)當(dāng)將整個課堂安排成為一個能夠情境對話的環(huán)境，讓學(xué)生先熟悉課文，了解主人公小壁虎的心態(tài)，在閱讀表演過程當(dāng)中，充分領(lǐng)會動物尾巴所起到的作用，同時這類以學(xué)生為主的表演活動也能夠帶動課堂氛圍的活躍，在表演過程當(dāng)中搭建平等的平臺，突出學(xué)生在課堂閱讀當(dāng)中的主體位置。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

幫助學(xué)生提升自身的閱讀興趣，能夠促使學(xué)生加入到閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中形成良好的閱讀習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，要著重關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)方面，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀活動。

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)控制難度，避免傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生逆反的心理。小學(xué)語文閱讀教學(xué)所采取的策略應(yīng)當(dāng)基于形式漸進(jìn)的原則，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與到課文閱讀過程當(dāng)中，例如，在課堂一開始的時候，教師可將課文劃分為一句一句或者是一段一段，讓學(xué)生逐句逐段地進(jìn)行了解，并能夠用自身的話語進(jìn)行系統(tǒng)全面的解釋，然后及時進(jìn)行評點(diǎn)以及鼓勵。要求學(xué)生能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，能夠抓住語句的斷點(diǎn)，最后讓學(xué)生對于課文總體進(jìn)行通讀，盡可能更加了解作者在寫作過程當(dāng)中的實(shí)際情感以及意圖。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時贊賞學(xué)生的行為，提升學(xué)生在閱讀過程中的積極性以及興趣，積極主動參與到閱讀過程當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

小學(xué)生提出問題以及認(rèn)知能力都存在一定的局限性，在課堂閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，老師也只能夠向?qū)W生提出語句背誦以及單詞聽寫的要求，致使學(xué)生對于課文的情節(jié)以及內(nèi)容很少進(jìn)行深入思考，由此也不能提升學(xué)生課文閱讀的能力。由此教師應(yīng)當(dāng)在課文內(nèi)容講解當(dāng)中多用心多花費(fèi)時間，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考每個細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生抓住問問題的要點(diǎn)。比如在對《鼎湖山聽泉》課文進(jìn)行講授時，教師應(yīng)當(dāng)利用題目的關(guān)鍵字來進(jìn)行提問，作者使用“聽泉”這一詞匯的具體意圖，“聽”字使用體現(xiàn)出什么意義？這樣的問題看起來難度不大，然而需學(xué)生對于文章整體有著充分的把握以及理解，由課文內(nèi)容進(jìn)行信息的篩選以及整理，才能夠總結(jié)出合理正確的答案。

由此，老師借助提問來幫助學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行梳理以及分析，有助于提升學(xué)生理解、分析以及思考文章問題的具體能力。學(xué)生借助每一次的閱讀都能夠從中獲得新的理解以及體會，達(dá)到一定的閱讀次數(shù)，學(xué)生就能夠更為了解作者的寫作意圖。由此，文章閱讀過程就是學(xué)生反復(fù)思考的過程，老師可以在該過程當(dāng)中結(jié)合實(shí)際情況來提出有針對性的問題，促使學(xué)生積極、主動地去思考去解決問題。

綜上所述，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從小樹立自主閱讀的意識，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)以及文章閱讀的作用非常明顯。

（編輯：馬夢杰）