劉小群

【摘要】“聽說讀寫”四項能力的培養(yǎng)可以說是貫穿了整個語文教育階段。在語文教學中，閱讀又是一項重要的輸入內(nèi)容，其占據(jù)了語文教學的核心地位。因此，創(chuàng)新閱讀教學至關(guān)重要。當前，思維導圖越來越成為教師青睞的教學方法，在小學語文閱讀教學中，可以嘗試運用思維導圖法進行，效果會事半功倍。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學中，學生缺乏科學的閱讀方法，閱讀興趣不濃厚，閱讀水平略低。這一情況不僅影響了學生對于語文學習的積極性，也影響了學生的語文學習基礎(chǔ)。為了改善這一現(xiàn)象，我們可以嘗試運用思維導圖法進行閱讀教學，提升閱讀教學效率。

一、讓學生對語文知識鉆研產(chǎn)生足夠的關(guān)注度，幫助學生養(yǎng)成自主思維的良好意識

從思維導圖的制作形式來看，其并非完全借助文字的形式加以實現(xiàn)，而是能夠依托圖表、色彩等不同的形式幫助學生實現(xiàn)對語文相關(guān)知識點的整合與呈現(xiàn)。當小學語文教師能夠依托信息技術(shù)手段實現(xiàn)對思維導圖的表現(xiàn)之后，借助信息技術(shù)手段所擁有的豐富的音頻與視頻的形式，將使思維導圖對于學生來說更加充滿吸引力，同時也能夠讓學生獲得更為直觀的感官體驗。還有就是，這種生動的思維導圖形式對處于小學階段的學生來說，也契合其身心發(fā)展特點，因此，在學生接觸到這種思維導圖的形式之后，其將能夠?qū)φZ文知識的鉆研產(chǎn)生足夠的關(guān)注度，由此使其語文思維獲得系統(tǒng)的訓練。這樣一來，將讓小學語文教學活動更具成效。比如，教學《富饒的西沙群島》一文時，為了讓學生體會到書中的情感，對于整篇文章有一個更為整體、更為清晰的把握，筆者設(shè)計了思維導圖，運用樹狀導圖展示知識要點，并且在每一個要點上都設(shè)置了多媒體的圖片或者視頻的鏈接。如講到“海水的五光十色”這一段時，學生可能會不理解海水怎么會五光十色，所以教師就要運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集材料來進一步加深學生的理解。如此下來，教學內(nèi)容就不是枯燥的文字解說，學生也不用空想這些景色，這樣的學習更能激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地參與到閱讀的學習中。

二、依托小學語文教材，提升語文閱讀成效

小學語文教師要通過對優(yōu)質(zhì)閱讀素材的遴選，確保閱讀教學活動的效果?？紤]到小學語文教材中的文章均是文筆雋永、思想高尚的美文，因此，小學語文教師應(yīng)當依托小學語文教材，以此來作為提升學生語文閱讀成效的有效方式。比如在教學課本中的《我的伯父魯迅先生》之后，我們可以依托課文，來選擇魯迅先生的一些文章，比如《三味書屋》《朝花夕拾》等，這些文章都可與“魯迅及其作品”相關(guān)。應(yīng)用思維導圖法組織進行閱讀教學，引導學生逐漸畫出“知識樹”，然后將這幾篇文章進行相互比較，要求學生試著從寫作社會背景、重點詞句、文章中心內(nèi)容等幾個方面進行閱讀，并為學生畫出某篇文章的思維導圖范例予以參考，讓學生畫出其他幾篇文章的思維導圖。借助于這種方式，學生能夠更快地抓住文章的中心思想，進而更加全面地對文章內(nèi)容予以掌握，從而獲得新的知識。

三、為學生進行示范講解，幫助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷增進

小學生年齡小，自主學習的能力相對較弱，對于思維導圖的設(shè)計方式也存在著一些疑惑。從教學角度來看，學生在語文素養(yǎng)方面的表現(xiàn)是不斷提高的過程，小學生并不具備太高的思維導圖制作能力，因此，小學語文教師應(yīng)當先行為學生講解思維導圖的制作方式。在這一過程之中，教師應(yīng)當意識到學生的實際學情差異。為此，小學語文教師應(yīng)當讓優(yōu)秀學生成為示范者。筆者具體的做法是，在每次課上，讓班級中語文知識掌握程度較好的學生擔任示范者，即由其登上講臺為班級同學展示其所制作的思維導圖，同時，擔任示范者的學生還要為班級同學進行如若利用思維導圖實現(xiàn)對文章的分析和理解。因為擔任示范者的不是教師而是自己的同學，所以班級的每一個學生都很用心地聽講。筆者鼓勵每一個學生將自己的不解之處和疑問大膽地提出來，由此便幫助學生實現(xiàn)了有效的溝通和交流，因此讓學生在這種良好的課上互動過程之中實現(xiàn)了共同提高。如此，學生對于制作思維導圖有了更清晰的認識，其語文閱讀能力自然能夠得到提升，語文素養(yǎng)也自然能夠得以增進。

四、依托思維導圖進行教學評價

小學語文教師應(yīng)當對學生的學習情況進行科學的評價，以便為后一步的教學目標設(shè)計提供科學的依據(jù)，如若教師的評價活動未能發(fā)揮真正的作用，則將導致教師無法實現(xiàn)對學生語文知識真實學習情況的摸底。因此，小學語文教師應(yīng)當依托思維導圖的形式對學生進行評價，如此一來，將可以通過思維導圖的形式實現(xiàn)對學生知識點掌握情況的系統(tǒng)分析，這樣便為教學活動的改進提供了方向。還有就是，借助此種形式對學生進行評價，也能夠使小學語文教師自身的教學水平得到提高。

五、結(jié)語

綜上，我們從“讓學生對語文知識鉆研產(chǎn)生足夠的關(guān)注度，幫學生養(yǎng)成自主思維的良好意識”“依托小學語文教材，提升語文閱讀成效”“為學生進行示范講解，幫助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷增進”“依托思維導圖進行教學評價”這幾個方面就思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用展開了探究。思維導圖是一種非常適用于小學語文閱讀教學的思維直觀展現(xiàn)方式，教師在教學過程中應(yīng)該引導學生展開自由思考，將自己的思考過程和思考成果通過思維導圖展現(xiàn)出來，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效發(fā)展。

參考文獻

[1]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].開封：河南師范大學，2013.

[2]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（9）.

（編輯：龍賢東）