雷紅玲

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)調(diào)動情感因素，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式實施情感教學(xué)，把作者的情感滲透到學(xué)生心間，使學(xué)生保持積極的情感態(tài)度，達(dá)到陶冶情操、完善人格的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；情感教育；作用；實施

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，是指在教學(xué)的過程中，教師發(fā)揮語文課程積極的情感因素，用情感教育培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。新課改下，語文課程要重視積累情感經(jīng)驗，注重語文教學(xué)的情感熏陶、感染作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，提高學(xué)生情感態(tài)度和價值觀。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。情感教育是語文教學(xué)的一個重要組成部分，滲透情感教育能夠更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗，撥動學(xué)生的心弦，通過加強師生之間的互動，增進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生有效地掌握語文知識，在潛移默化中受到感染教育。

2.豐富學(xué)生的精神世界 。文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人們對未知世界的一種向往、一種想象力、一種探索的熱情，或者說是一種浪漫主義精神，給人打下精神的底子（北大教授錢理群語）。語文教育的人文內(nèi)涵為人們提供了基本的精神資源，影響著人們早期人生的精神品質(zhì)，豐富了人們的精神世界，它使學(xué)生最終構(gòu)筑自己豐富的精神世界。

3.增進(jìn)師生之間的交流與情感?！案腥诵恼?，莫先乎情?！鼻楦薪逃龑嵤┑年P(guān)鍵在于師生之間的交流。師生之間的情感交融，會使學(xué)生產(chǎn)生一種情感內(nèi)驅(qū)力，增進(jìn)師生間的交流與情感互動，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實施策略

（一）挖掘課本中情感因素，引領(lǐng)學(xué)生體驗情感

小學(xué)語文課本蘊藏著濃郁的豐富的情感，凝聚著作者強烈的感情。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情感，教師就要善于引領(lǐng)學(xué)生用心體驗情感，用心挖掘教材中蘊含著的情感因素。小學(xué)生是難以深刻理解蘊藏在課文中的作者感情的，這時教師只有有意識地把它滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，去撥動小學(xué)生那幼小的心弦，才使他們思想上產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)中應(yīng)用情感教育，需要對課文進(jìn)行深入的理解，充分挖掘情感，讓學(xué)生了解課文大意后，通過分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的情感狀態(tài)，進(jìn)而深入感受課文中主人公的情緒和感情，體會文章所表達(dá)的思想情感和內(nèi)涵。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一篇范例，教師要想在教學(xué)過程中使“文章情愫”表露出來感染學(xué)生，除了課前要認(rèn)真分析課文的時代背景外，還要始終如一地飽含著對英雄的崇敬之情，通過教學(xué)語言藝術(shù)，以情感人、以情動情的進(jìn)行繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染著學(xué)生，使學(xué)生對邱少云的敬佩之情油然而生。因此，教師只要吃透教材，細(xì)心地體味作品的感情，學(xué)生就會深入理解課文內(nèi)容，調(diào)動情感因素，發(fā)自內(nèi)心地感受到邱少云精神的崇高、偉大。再如，如果教師不了解《觀潮》一課的訓(xùn)練重點是“注意積累寫作材料”，就不能通過以看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)本課，剖析“觀”字的深刻含義，就會對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時而忽視了挖掘課本中情感因素，最終導(dǎo)致學(xué)生體會不到作者蘊含文中的愛國、愛大自然之情。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平低下，他們一般體會不到作者蘊含在課文中的思想感情，有些學(xué)生雖然能夠體會得到，但這種情感只是膚淺的、流于表面的，是不深刻的。因此，還需要教師設(shè)置生動的教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行情感教育，以多媒體視頻圖片等方式還原課本景象，滿足學(xué)生情感需求，引發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而融入課文情感之中。小學(xué)生對于生動畫面更容易觸發(fā)情感與想象，這時的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以誘發(fā)和催化學(xué)生的內(nèi)心體驗，深化學(xué)生的情感世界。例如《觀潮》一課，通過“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。教學(xué)中，教師可利用多媒體播放錢塘江大潮“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”三個畫面的壯麗場景，讓學(xué)生仿佛置身于錢塘江邊，欣賞澎湃潮水的情景，這種以壯觀、生動的畫面來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，能夠加深學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生對祖國自然景觀的熱愛與贊美之情。再如學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時，筆者播放多媒體視頻“月夜思故鄉(xiāng) ”，并配以節(jié)奏舒緩、音調(diào)低沉的樂曲來誘發(fā)學(xué)生對思鄉(xiāng)之情的體驗。

（三）拓展延伸閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生寫作空間

語文學(xué)習(xí)沒有終南捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文是不可能陶冶學(xué)生情感的。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不能囿于教材里的那幾篇范文，應(yīng)當(dāng)改變單一的課程結(jié)構(gòu)，打破教材以及空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生走出課文的狹小天地，將思維目光引向課文以 外的閱讀空間，增加課外優(yōu)秀讀物的閱讀量。低年級學(xué)生閱讀《阿凡提的故事》《格林童話》《濫竽充數(shù)》；中高年級學(xué)生閱讀古詩賞析、寓言故事等，開闊學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，拓展學(xué)生寫作空間，提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》，可以向?qū)W生推薦閱讀《鯀禹治水》和《董存瑞舍身炸碉堡》，讓學(xué)生品味文中英雄人物舍生取義、身先士卒的精神和不屈不撓、堅忍不拔的意志品質(zhì)，從他們身上找到一種共同的優(yōu)秀品格——對國家的摯愛之情，從而感受到人類最崇高最偉大的愛就是對自己國家和人民的熱愛，這樣就升華了愛的教育，豐富了學(xué)生閱讀體驗，拓展延伸了語文閱讀教學(xué)的連續(xù)性。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中滲透情感教育，有利于提升學(xué)生的情感體驗。語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，推進(jìn)情感教育在語文教學(xué)中的滲透。

（編輯：龍賢東）