李曉莉

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平有了進(jìn)一步的提高，而初中語文教學(xué)模式也有了質(zhì)的飛躍。閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，它們之間相輔相成、不可分割。教師在語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合性發(fā)展。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作和閱讀的積極性，從而探討了初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】積累;仿寫;寫作能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)一直是教師所頭疼的問題。當(dāng)今學(xué)生在閱讀語文經(jīng)典文章時(shí)，無法找到作者的主體情感，從而與作者產(chǎn)生不了思想共鳴，更了解不到其中的內(nèi)涵。除此之外，學(xué)生在寫作時(shí)總是無從下筆。教師利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式幫助學(xué)生在閱讀時(shí)積累詞句，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語言，巧妙地運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，以此提高學(xué)生的寫作興趣，儲(chǔ)備知識(shí)，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、已讀促寫，逐步提高寫作能力

在初中語文教學(xué)過程中，讀是學(xué)習(xí)語文的開始，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以有效發(fā)展學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造空間。教師以讀促寫的教學(xué)，主要是要求學(xué)生站在作者的角度來理解和感受文章的具體內(nèi)涵，可以有效體會(huì)到作者在寫作時(shí)的思想感情以及意圖所在，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心思想。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)，才能為自身的寫作做好鋪墊。教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和分析，在閱讀不同文章時(shí)可以不斷積累相關(guān)的語文知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的教學(xué)活動(dòng)中，作者對(duì)人物外貌的描寫十分細(xì)致入微。首先，教師可以安排學(xué)生反復(fù)閱讀其中描述外貌特征的片段，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者是如何刻畫人物特征的以及如何來表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)的。學(xué)生閱讀之后，教師針對(duì)文中描寫性格特征的片段進(jìn)行具體講解，多角度地分析作者所要表達(dá)的具體內(nèi)涵以及作者的心理活動(dòng)。最后，學(xué)生再次閱讀人物特征的詞句時(shí)，教師可以讓學(xué)生加以想象人物的特征或者人物的動(dòng)作。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象換一種描寫方式來體現(xiàn)文中的內(nèi)涵。

二、課文范例，引導(dǎo)學(xué)生參照仿寫

初中階段的學(xué)生，模仿能力很強(qiáng)，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)展開相應(yīng)教學(xué)。仿寫是寫作的開始。每一名作家一開始在寫作時(shí)都不是信手拈來的，需要儲(chǔ)備豐厚的知識(shí)，并且仿寫一些優(yōu)秀的詞語，日積月累才練就很好的文化素養(yǎng)。初中語文教材中的課文，都是經(jīng)過專家們層層挑選出來的文章，必定是高質(zhì)量的優(yōu)秀作品。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課文的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。對(duì)于仿寫的作文并不是一字不差地摘抄，而是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容以及詞段重點(diǎn)換成另一種修辭手法進(jìn)行體現(xiàn)，從課文的中心以及重點(diǎn)抓起，以此提高學(xué)生的仿寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其寫作的積極性。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課時(shí)，針對(duì)人物外貌的描寫，文中寫道：“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生，人物的描寫不光只是外貌特征，還有一系列的動(dòng)作。比如這段話中的“挾、放、用”很好地描述了動(dòng)作的連貫性以及人物的性格特點(diǎn)，有效地激發(fā)讀者的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生嘗試了進(jìn)行寫作，激發(fā)了寫作興趣。其中一名學(xué)生寫道：“一個(gè)皮膚黝黑的先生，戴著厚厚的眼鏡，留著稀疏的八字須，腋下夾著一本書，緩慢地走向講臺(tái)，不急不躁地把書本放在講臺(tái)上，之后用緩慢而又頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己。”教師利用教材中的課文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更有效地提高學(xué)生的寫作能力，使得語文教學(xué)變得更加高效、生動(dòng)。

三、多進(jìn)行積累，不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

不管學(xué)哪一門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該不斷積累、儲(chǔ)備知識(shí)，為自身全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于初中語文的寫作更需要學(xué)生不斷積累知識(shí)，豐富自己，為今后的寫作提供良好素材。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生有效儲(chǔ)備知識(shí)的方法有許多種。比如學(xué)生利用課外實(shí)踐可以閱讀《讀者》《意林》等書籍，以此開闊學(xué)生的眼界;或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生擴(kuò)充一些作者的背景資料以及作者的其他著作，以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中可以把優(yōu)美的詞句摘抄下來或者進(jìn)行背誦，慢慢把這些語言詞句轉(zhuǎn)變成自己的語言，并且靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中，使得寫作能力進(jìn)一步發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)胡適的一篇文章《我的母親》時(shí)，教師首先對(duì)胡適進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解胡適的經(jīng)歷，以及所著的散文集《新生活》《貞操問題》等。學(xué)生利用課余時(shí)間來閱讀一下胡適的有關(guān)書籍，認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章可以背誦下來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，為自己提供豐富的寫作素材。教師幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還增加了語文知識(shí)，為自身的全面發(fā)展提供有力 保障。

綜上所述，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，以讀促寫，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有效提高學(xué)生的寫作和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合性發(fā)展。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用自身的知識(shí)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生投入到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]梁莉莉，劉彥玲.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（16）.

[2] 郭秋萍.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（24）.

（編輯：郭恒）