李曉華

【摘要】名師的語文教學(xué)為一線教師提供了教學(xué)范式。本文以于永正老師《我和祖父的園子》為例，反觀日常語文閱讀教學(xué)過程，從預(yù)習(xí)檢查、整體感知、聚焦語段、教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境五個方面探尋語文閱讀教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】名師課堂；教學(xué)過程；教學(xué)實效

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

名師的課堂教學(xué)常常令人陶醉，其教學(xué)設(shè)計匠心獨運，給人一種豁然開朗的感覺，但如何汲取名師課堂精髓，提高自己的教學(xué)智慧，一線教師必須花時間去領(lǐng)悟、去研究。于永正老師的課堂教學(xué)行云流水，扎實豐厚，字詞句段，聽說讀寫，步步到位，層層深入，為我們提供了教學(xué)范式。本文以于永正老師《我和祖父的園子》為例，反觀日常語文閱讀教學(xué)過程，探尋語文閱讀教學(xué)的實效性。

一、預(yù)習(xí)檢查，扎實高效

《我和祖父的園子》雖然是五年級的一篇課文，但于老師也落實檢查字詞、書寫，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，抓住重難點，對生僻字和易錯字進(jìn)行檢查。如“帽”字的默寫檢查，于老師滲透了漢字學(xué)的知識，右上角不是日，而是兩橫都不封口的帽子的形狀。他遺憾地總結(jié)到：在他所有開過課的班級中，沒有一個班的孩子是全寫對這個字的，甚至很多班級都錯一大半。

反思我們的識字教學(xué)，經(jīng)常是一個一個字讀字音、記字形、組詞，生怕漏了一個沒講過。其實，很多時候，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識這個字了，我們還講怎么記這個字。寫字教學(xué)時，通常要把字的筆畫念一遍，其實有時也是多余的?！懊啊逼鋵嵲谌私贪娑昙壪聝浴独卒h叔叔，你在哪里》就要求會寫，為什么到五年級學(xué)生還會出現(xiàn)如此多的錯誤呢？可見，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住重難點講透徹，引導(dǎo)學(xué)生記住難寫易錯的字，并不斷復(fù)習(xí)鞏固，才能事半功倍。

在檢查讀文這一步時，于老師的建議是：如果沒有人聽課，就扎扎實實地一個一個指名分段讀，讓全部學(xué)生做到讀正確、讀流利，這是保底工程，然后再讓部分學(xué)生做到有感情地讀。反觀我們的日常教學(xué)，即使沒有老師聽課，也很難做到照顧那些基礎(chǔ)薄弱、語感差的學(xué)生，為了教學(xué)進(jìn)度，老師們常常只是指名幾個同學(xué)讀，通常還是中等或優(yōu)等生，以至于一些學(xué)生總是混著往前走，甚至連預(yù)習(xí)都草草了事，久而久之，語言的悟性越來越差。于老師的建議源于多年的教學(xué)經(jīng)驗，值得我們思考并付諸實踐。

二、整體感知，拓展思維

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。老師要善于投石激浪，點出疑惑，于淺處深問，于無疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在整體感知課文時，于老師的目的是教會學(xué)生概括歸納閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。這個環(huán)節(jié)他提出的問題看似簡單，卻具有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真思考才會回答。他一再提醒學(xué)生心要靜，沉住氣，先思考再發(fā)言，會思考的同學(xué)才能說好話。

于老師問：“你在祖父的園子里看到了什么？”當(dāng)學(xué)生憑借記憶回答出課文中的幾個景物時，于老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。最后，交流總結(jié)：我走進(jìn)園子，看到了動物、植物、祖父和“我”以及他們的趣事。他再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些合起來都叫什么？終于有學(xué)生回答：“我走進(jìn)園子，看到了許多事物?！比缓?，于老師還不滿足于此，又從整體到部分，讓學(xué)生進(jìn)行了一個回合的表達(dá)。師生對話交流：你看到了哪些事物？你看到了哪些動物？他提示學(xué)生三個以上的動物后面要加等。剛開始，學(xué)生有點摸不著頭腦，但最后，表達(dá)能力和思維能力卻切切實實得到了提高。

反觀我們的課堂，特別是在整體感知質(zhì)疑提問時，有多少問題是明知故問的，或者學(xué)生都已經(jīng)知道了老師還在問。提問的含金量不足造成了課堂上小手林立的繁榮局面，也扼殺了孩子的思考力、創(chuàng)造力和對語文的學(xué)習(xí)興趣。像于老師這樣有目標(biāo)有方法的質(zhì)疑才是有效的質(zhì)疑。

三、聚焦語段，一課一得

一節(jié)課可教的內(nèi)容很多，但教什么可以看出教師處理教材的藝術(shù)。單就《我和祖父的園子》這一課，景物描寫就很有特色，句子用了擬人手法，還有一個句式“愿意……就”，完全可以用來訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，但于老師只選擇一個點——對話描寫，目的是力圖體現(xiàn)新課標(biāo)“語言文字運用”的核心理念，體會對話描寫的情趣，進(jìn)行語言遷移訓(xùn)練，用對話描寫講自己生活中的一件趣事。他通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會寫作——學(xué)習(xí)段落中語言描寫富有情趣；學(xué)習(xí)如何運用對話對一件事做細(xì)致地描寫；學(xué)習(xí)對話要分段寫的語言形式。

崔巒老師說過：“每一篇文章抓一點，一課一得，得得相連，慢慢地，學(xué)生掌握的寫法就會多起來?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們要有明確的目標(biāo)意識，在選取重點時，以落實語言文字學(xué)習(xí)為主要依據(jù)，選準(zhǔn)教學(xué)的核心價值，善于并敢于對教材整合、取舍。抓大放小，力求做到一課一得，抓實抓透，真正達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，提高學(xué)生的語言感悟和表達(dá)能力。

四、教師范讀，事半功倍

于老師說：“語感主要來自于讀，特別是朗讀。”教師自己的朗讀功底非常重要。教師的朗讀水平有多高，學(xué)生的朗讀水平就可能有多高。在范讀課文、渲染情境、過渡語言、評價學(xué)生的諸多環(huán)節(jié)中，無不體現(xiàn)出教師的朗讀藝術(shù)對學(xué)生的感染。于老師還說過：“范讀是我的絕活，有的課文我能讀得學(xué)生眉飛色舞，有的課文我能讀得學(xué)生潸然淚下?！闭n堂上，他和班里同學(xué)推薦的朗讀能手進(jìn)行比賽讀，讓學(xué)生情不自禁地為老師鼓掌，領(lǐng)略什么樣的朗讀才是好的朗讀。

在平時的語文課上，一些教師經(jīng)常請班級朗讀水平好的學(xué)生做榜樣，讓全班同學(xué)學(xué)著他的樣子來讀，但是自己卻沒勇氣入情入境地朗讀示范，這樣的朗讀教學(xué)未免令學(xué)生隔靴搔癢。擁有高超的朗讀水平是名師的一門絕技，也是一線語文教師必備的素養(yǎng)。

五、善創(chuàng)情境，妙趣橫生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！遍喿x教學(xué)要善創(chuàng)情境。語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)通常有配樂、圖片、想象、表演等。

于永正老師的師生表演讀是本節(jié)課教學(xué)的亮點。他70多歲高齡，卻擁有一顆真摯的童心。他首先自己當(dāng)爺爺，請一位朗讀最好的女生當(dāng)“我”，來讀對話描寫，然后還交換角色自己當(dāng)小作者，讓學(xué)生當(dāng)爺爺來讀，置身于課文情境，帶著動作表情表演，教會學(xué)生讀書要自然、符合人物的身份語氣，不做作，從而把文字變成畫面，體會到對話描寫中的情趣。

當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生品味句段時，如何指導(dǎo)學(xué)生能有感情地朗讀，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的手段，作為語文老師，要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，自己先要有語言文字的悟性，這需要我們研讀文本，努力做到語文學(xué)習(xí)是落實語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，在創(chuàng)設(shè)情境中體會情感，在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)習(xí)語言，從而避免一遍又一遍枯燥乏味，沒有情感的朗讀，這樣才能把學(xué)生教得富有靈氣，使課堂妙趣橫生。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要扎扎實實地落實在“語文”二字上，名師的課堂是一種藝術(shù)，一種境界，對語言文字的訓(xùn)練點有著獨到之處，這源于他們高超的教學(xué)智慧，而教學(xué)智慧是他們長期不斷追求和自覺探索的結(jié)果。我們只有認(rèn)真領(lǐng)悟其教學(xué)智慧的真諦，結(jié)合自身實際加以創(chuàng)造發(fā)揮，才能不斷提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

（編輯：張曉婧）