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        融入情感,提高課外閱讀教學實效

        2016-11-01 13:12:41王偉偉
        小學教學參考(語文) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:教學實效課外閱讀情感

        王偉偉

        [摘 要] 課外閱讀教學可以提高學生的閱讀量,增加他們的語言的積累,是提高學生語文能力的重要措施。但是,一直以來課外閱讀教學未能深入學生的心靈,反而成為他們學習的負擔。因此,我們要創(chuàng)設(shè)情境,引導學生的情感和作者的情感產(chǎn)生碰撞;同時組織討論交流。這樣,他們才能真正地走進文本、感悟文本,激活他們的創(chuàng)造性思維,提高他們的語文素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]課外閱讀 教學實效 情感

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)28-029

        新課改下語文課堂教學強調(diào)要融入情感。在課外閱讀教學中,我們教師要關(guān)注孩子的情感,走進他們的心靈,讓他們與文本產(chǎn)生情感的共鳴,有不一樣的情感體驗。這樣,他們才能有創(chuàng)新思維的發(fā)展,使課外閱讀教學成為孩子們的樂園。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,進入文本

        有位著名的教育家曾說過:只有入情入境,學生才能真切體驗到閱讀文本的神韻及深刻的內(nèi)涵,才能體會到文字里行間蘊含的情感。因此,我們教師要充分利用多媒體教學資源,創(chuàng)設(shè)一個情趣盎然的情境,讓課外閱讀教學更加生動活潑。

        例如,閱讀《假如給我三天光明》一書,教師就可以結(jié)合教學使用媒體,創(chuàng)設(shè)教學情境,這樣就會收到更好的效果。教學中,我們先讓孩子們充分想象:海倫·凱勒在這三天中都到了哪些地方,她看到些什么;并想一想:你感受到什么。接著,用多媒體分別出示海倫·凱勒這三天所到之處、所看之景以及內(nèi)心的感受。同時,教師激情解說:三天光明中,她對所有的人都懷著那份愛的情懷,希望自己可以感悟他們的外部特征以及心靈;她渴望見到人類的演變過程,還要見到人類智慧的結(jié)晶;她關(guān)心著人類,關(guān)心著一草一木,多么渴望自己可以見到人類生活的真實場景,感悟人們生活的快樂與幸福……多么美好的畫面呀,多么幸福的一刻呀。伴隨著美妙的音樂,聽著教師的解說,孩子們完全入情入境,走進了海倫·凱勒的內(nèi)心世界。最后,教師引導學生思考:假如只給你三天光明,你會去什么地方,做些什么。這樣,激發(fā)了學生熱愛生活的感情,培養(yǎng)他們珍愛生命的意識。

        二、碰撞情感,感悟文本

        課外閱讀可以提高孩子們的閱讀量,增加孩子們的語言的積累,是提高語文能力的重要措施。但是,一直以來課外閱讀教學未能深入孩子們的心靈,反而成為學生的負擔。

        課外閱讀文本的美,是一種意境之美,是一種情感之美,是一種情懷之美。我們在語文教學中應(yīng)加強課外閱讀教學,深化他們的感悟與體驗,使他們在閱讀中產(chǎn)生情感的碰撞,獲得審美的體驗。語文新課標要求的課外閱讀的文本充滿意境、充滿情趣,語言優(yōu)美,富有魅力和感染力。由于年齡的原因,小學生還沒有足夠的理解分析能力,獨自感受這些文本的藝術(shù)魅力。因此,教師要對文本進行深入解讀,引導學生把自己的情感融入文本,并通過朗讀把情感表露出來。例如,教學《老人與海》時,要引導孩子們體會到文本中的情感。當老人在海上捕到大馬林魚時,文本描寫了他的捕魚技巧、動作。我們要引導學生抓住這些語言,體會老人捕魚的艱辛和不易;描寫老人在海上捕魚的經(jīng)過時,展現(xiàn)了老人復(fù)雜的心理——有過放棄,有過思考,可是最終老人還是用他的信念與勇氣克服了困難。在教學中,教師要引導孩子們體會老人錯綜復(fù)雜的情感變化,并把這些精彩的片段讀出來,與文本進行溝通,走進人物心靈,去感悟文本,升華情感,體味主人公內(nèi)心的自豪、堅毅以及孤獨。

        三、合作交流,激活思維

        語文課程是具有人文情懷的課程,有著獨特的人文內(nèi)涵。語文教學就是塑造孩子的心靈,讓他們受到美的熏陶的過程。作為語文教師要充分利用語文學科富有情感魅力的特點,以生為本,構(gòu)建一種富有人文意境的課堂,讓學生去體會、感悟、思考,從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

        在課外閱讀教學中,教師要采用小組合作學習的方式來激活學生的思維,讓他們在質(zhì)疑中突破,與文本進行情感溝通,體會文本的價值內(nèi)涵。例如,教學《三國演義》(片斷)時,教師就要引導孩子們根據(jù)“周瑜的刁難”“諸葛亮的智慧”的特點,提出問題:周瑜刁難體現(xiàn)在什么地方?諸葛亮的智慧體現(xiàn)在什么地方?諸葛亮為何要選擇魯肅作為同伴?如果曹操用火箭,后果會怎么樣?通過問題,激發(fā)了孩子們繼續(xù)探究文本的欲望,他們思維更加活躍,使課堂教學產(chǎn)生最佳的效果。

        總之,只有把情感融進課外閱讀教學,孩子們才能真正地走進文本、感悟文本,同時他們的創(chuàng)造性思維就才能得到激活,個性才能得到張揚。

        (責編 韋 雄)

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