李慧婷

【摘要】對于寫作，越來越多的教師“不會教”，學生“無話可說”。鑒于此，筆者通過對課題“生活微作文提高習作水平”的研究，提出了具體的策略，以突破習作難、言語難的問題。

【關鍵詞】微作；兒童生活；策略行動；言意結合；寫作素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、用微作唱響童聲，助力兒童的素養(yǎng)提升

生活微作文是引導學生關注體驗生活，把生活之事隨時隨地隨心表達，是一篇微記敘文、微小說、微散文、微隨筆、微評、微博文、微日記等形式的統(tǒng)稱。為了更具系統(tǒng)性，筆者設計了微作文本，來進行微作文的訓練。教師引導學生把生活中認為有意思、有趣的事情用文字定格下來，把自己最真的想法、話語記錄下來。周一到周四每天一小段話，中高年段第一階段均為150字以內，我們稱為微作。周末以日記形式，稱之為大作。微作設置中，根據《課程標準》擬定了各年段的目標，更好開展工作。

生活紙上記，微作筆下留。通過多元評價，多方位鼓勵學生，讓學生在輕松的氛圍中習作。把生活中的小事，用文字表達，拉近了學生與習作的距離，讓學生樂于表達，敢于表達。

二、借助童言微錄，提升表達能力

（一）激活興趣，提內驅力

作文教學的首要任務不在于教給學生多少寫作的知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。

要想學生每天堅持一寫，老師的鼓勵甚是重要，時刻提醒學生：“微作”是自我的表達和與人交流，不是作業(yè)，是能帶來成就感的。實際教學中，可以采用“等級評定”：第一等級為“最佳記錄者”（堅持記錄），第二等級為“最牛觀察員”（用心觀察），第三等級是“最贊微作家”（表述清楚），第四等級（真情實感）。

（二）觀照生活，豐盈素材

賈平凹先生說過：真正打動人心的作品必定是取材于生活與平實的生活。所以學生們一旦懂得去發(fā)現身邊的小事，那他們的寫作題材就太多了。學生的困難點在于不知道生活中的事情有什么可寫，那教師就要幫助學生羅列整理，生活中的任何事都可以寫，哪怕是自己的擔憂、餓肚子的感覺、上洗手間……例如：

喜感·餓肚

漫步在溫暖的陽光下，我心里甜甜的，說不出的喜感。嗯？為什么我會在陽光下有喜感呢？

我摸摸餓扁的肚子，想它消停會兒，可誰知它竟然唱反調，唱起了“空城計”來了！媽媽見我這幅模樣，拍了拍我說：“等會，馬上好！”我心頭樂開了花，因為媽媽明明手頭上的活放不下，可一聽到我肚子在叫，馬上為我去做，這感覺，真好！

通過學生的作品總結，不難發(fā)現，學生的觀察點可以通過常態(tài)生活中的小事情。比如感官系統(tǒng)聽到、看到、想到、聞到、嘗到的事，可以是從時間空間角度發(fā)生的事情，也可以是反映某種現象、發(fā)泄個人情感的文字，更可以是自我的思考、獨特感受……當一個人能運用語言文字表達自我，能夠把生活中微小的事情看到背后的情感力量，這何嘗不是語文核心素養(yǎng)的提高？這難道不是童心與言語共生么？

（三）專題技巧，習得語言

當學生能夠把微作的觀察點把握好，那么就到了從微作到大作的階段，這是真正考驗技巧的時候了。教師應有系統(tǒng)的指導意識，對每周、每月微習有所規(guī)劃。如中高年段微習課堂的設置：

以上是微作課堂的訓練點，包括寫景的、體驗式的、想象的等等類型的微習作訓練。那么，在具體每天的微作中如何操作呢？以六年級下冊為例（見表3）：

我們都知道“微作”是習作的補充，在孩子對“微作”感興趣的前提下，懂得捕捉生活小鏡頭作為觀察點時，我們不妨結合單元習作進行專題微訓練。有人說，訓練最高境界是無痕跡。確實是這樣，只有當學生在具體語言情境中，抓住讀寫結合的言語訓練，在情緒飽滿之時，通過微指導，揮筆抒發(fā)心中所思所想，在不知不覺中受到語言文字的訓練，提高習作水平是必然的方向。

（四）多元評價，表達實效

微作的評價是多元靈活的。教師印章高效評，教師每天對微作進行快速閱覽，蓋章評級。專設課堂師生家長評，一周一次微作講評課，學生自評互評，家長評價，教師評價。（見表4）

三、微作擦亮童年底色，言意共生

（一）于尋常處拓開童眼

微作，從內容上，引導學生從身邊的小事著手，讓孩子關注自己生活圈中已經發(fā)生和正在發(fā)生的事。不斷地訓練學生觀察生活，體驗生活，培養(yǎng)學生從生活中提煉寫作素材的能力。我們致力于尋常處拓開兒童的視野，轉變“非常態(tài)生活”才值得習作的觀念。

（二）于紙筆間留住童真

微作，從形式上，可以是“百字作文”“日記”，換種說法，換種傳承。生活紙上記，微作筆下留。微作帶領學生用文字珍藏童年，堅持三兩年，這不正是獻給成長的精神典禮嗎？有的孩子堅持寫生活微作文，既留住了生活的瞬間，記錄了純真的童年，又提升了他們的寫作素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

（三）于言意中共享童趣

微作正契合課程價值觀，言語和人，文字和人，從來就是一體的，兒童趣事言語間，通過展示交流，共享其美，言意共生。

沒有最好的教育，只有更好的教法。微作，就是更好地讓孩子留心觀察周圍事物，從而培養(yǎng)孩子的寫作核心素養(yǎng)：想象、觀察、思維+選材、立意、結構、語言。我們一路探尋，一路實踐，一路矯正，但不變的是讓思想在筆尖舞蹈，讓行動在園中耕耘。作為奮戰(zhàn)在教育一線的我，也因“微”不凡。

試引微作之水，潤童心之脈。再現生活之常，留童真之源。且記日常之行，表童言之趣。

參考文獻

[1]中華人民高共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：張曉婧）