王麗娜

【摘要】過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的單獨(dú)行動(dòng)。它將教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程之中，直至最后成文。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程教學(xué) 中職生 寫(xiě)作素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0083-01

語(yǔ)文課作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課也是一門(mén)工具課”。而作文是語(yǔ)文水平的綜合反映，遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀面和知識(shí)面，形象思維和邏輯思維，生活經(jīng)驗(yàn)和人生感受等，均在作文中得以體現(xiàn)，所以寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在日常中職語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。

1.“過(guò)程教學(xué)”對(duì)于培養(yǎng)中職生寫(xiě)作素養(yǎng)的重要性

目前的作文教學(xué)，可以說(shuō)有兩頭沒(méi)有中間，有知識(shí)方法沒(méi)有過(guò)程，即有作前的題目布置和寫(xiě)作指導(dǎo)，又有作后的批改評(píng)講；而過(guò)程中寫(xiě)作知識(shí)傳授和寫(xiě)作方法介紹，卻微乎其微。在這樣的作文教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)的角色是考官（出題），是裁判（打分），是法官（宣布結(jié)果），而不是教練。因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在習(xí)作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在構(gòu)思、提綱、初稿和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)寫(xiě)作。

2.以過(guò)程教學(xué)法為主要方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力

那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程呢？具體來(lái)說(shuō)，有下面幾個(gè)步驟：

2.1引導(dǎo)學(xué)生充分審題，做好寫(xiě)前準(zhǔn)備。

各項(xiàng)準(zhǔn)備工作包括打腹稿、閱讀資料、收集信息、確定主題、列題綱等。重點(diǎn)向?qū)W生講授各種挖掘題材的技巧。首先啟發(fā)學(xué)生如何審題，就題目或主題句的要求展開(kāi)思考，開(kāi)發(fā)出自己感興趣的題材。其次，根據(jù)題意幫助學(xué)生確定每段內(nèi)容，列出寫(xiě)作題綱。最后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出與題目相關(guān)的潛在信息。這一階段強(qiáng)調(diào)思維邏輯能力的作用，既要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，又要引導(dǎo)他們不偏離主題。

2.2完整思路，豐富段落內(nèi)容。

在充分審題，列提綱的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)的詞和句，圍繞每段中心句豐富段落內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)段落寫(xiě)作時(shí)，教師還應(yīng)順著學(xué)生的思路交談或提問(wèn)，幫助完整思路。要求學(xué)生緊扣題意，突出重點(diǎn)，至于語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、用詞等細(xì)節(jié)暫時(shí)不納入思考范圍，留作文章的修改階段。否則使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。

2.3學(xué)生互評(píng)，修改完善。

這個(gè)階段可以發(fā)揮學(xué)生的自主性。第一步，學(xué)生互評(píng)。將學(xué)生分為2-3人一組，以小組合作的形式對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多涉及內(nèi)容而少涉及寫(xiě)作形式。之后，讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面評(píng)語(yǔ)，然后進(jìn)行討論，并商定修改意見(jiàn)。教師可在各組之間巡視，但不要過(guò)于干預(yù)，只進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。這樣的同級(jí)反饋可以正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們清醒地意識(shí)到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并樂(lè)于接受，增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。第二步，將范文教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的思考線索、主題表達(dá)、句子銜接等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫(xiě)作的技巧。

2.4重寫(xiě)整理階段。

這一階段，教師要使學(xué)生明白，重寫(xiě)是寫(xiě)作過(guò)程中的階段之一，而不是對(duì)初稿的否定。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的修改意見(jiàn)，借鑒范文的寫(xiě)作技巧和特點(diǎn)，完整和調(diào)理思路，對(duì)文章進(jìn)行修改和重寫(xiě)。此時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，也可以在重寫(xiě)前列出題綱，說(shuō)明增減的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過(guò)重寫(xiě)，吸納別人的經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展自己的思路，相信學(xué)生的寫(xiě)作水平是會(huì)有所提高。

2.5評(píng)閱階段。

傳統(tǒng)的評(píng)閱師生之間達(dá)不到真正的交流，教師評(píng)閱過(guò)多地放在拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法、句法和措詞等方面，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的審視。評(píng)閱后的作文所表達(dá)的思想和內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，以至于學(xué)生覺(jué)得很乏味。為了改變這種狀況，教師可以采取以下方法：

（1）改變身份。教師站在與作者交流的角度，對(duì)文章中正確的觀點(diǎn)批注“好、贊同”等；對(duì)于讀不懂的地方提出疑問(wèn)，以幫助學(xué)生形成對(duì)于讀者的敏銳感受力，感覺(jué)到要對(duì)讀者負(fù)責(zé)。這樣，學(xué)生就能感受到來(lái)自老師的關(guān)切、尊重和重視，從而更加認(rèn)真地對(duì)待作文。

（2）少批注錯(cuò)誤。如果教師毫無(wú)遺漏地批注所有的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到他們的弱點(diǎn)，產(chǎn)生氣餒心理。為此，只標(biāo)出兩三類錯(cuò)誤集中解決，其他錯(cuò)誤可以暫時(shí)忽略。但對(duì)于思路不清或主題不明的嚴(yán)重錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)予以糾正。同時(shí)，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，才能提高他們的寫(xiě)作興趣，為寫(xiě)作提供幫助。

寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。有助于他們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。