陳芙蓉

【摘要】自信心的培養(yǎng)是學生進行學習和生活的必要保證，而如何做到在語文教學環(huán)節(jié)的過程中加強智障學生的自信心，使他們能在校園生活中正常學習，是本文探討的課題。本文從四個方面入手，加入實例進行分析，旨在更加明確、清晰地闡述具體培養(yǎng)方案，以供其他學者借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文教學；智障學生；自信心

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在教育體系中，智障人群是教育體系構(gòu)成的一部分。幫助智障群體在社會生存下去，是社會和家庭對智障群體的教育者提出的要求。對于智障學生采取語文教學的教導，可以將語文教育難度降低，這樣不僅能夠幫助智障學生融入社會，也能夠幫助學生形成自理能力。提倡語文教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)智障學生自信心的教學原則，是對智障學生提高知識水平和培養(yǎng)自理性的保證。

一、通過課堂教學培養(yǎng)智障學生的自信心

正確把握智障學生的心理特征，培養(yǎng)智障學生的自信心，是實施素質(zhì)教育的基本要求。教師是教育事業(yè)開展的前提條件，是教育實施的先驅(qū)。因此，在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)智障學生的自信心，要從課堂教學出發(fā)。在教學中，教師可以利用靈活的教學方式來直觀地為學生展現(xiàn)知識，從而激發(fā)智障學生的學習興趣，更便于他們對知識的理解。在他們學習的過程中，讓他們直觀地用眼睛、鼻子、耳朵、手去感受實物要比理論教學來得更加有效果。只有這樣，才能提高他們對學習的感知能力。

例如在《拔河》的課文中，有一段非常經(jīng)典的語句：“哨子一響，比賽雙方都鼓足了勁，抓緊繩子，用力向后拉?！蓖ㄟ^這段文字的閱讀，學生可以遇到很多動詞。為了讓學生能夠更加清晰地了解這些動詞，可以將這些動詞找出來。當教師提問之后，可以讓學生踴躍舉手，教師挑選首先舉手的學生，讓其上臺用肢體動作展示相應(yīng)的動詞。通過這種教學方法來完成對智障學生的語文教學，不僅能夠?qū)⑦@些動詞生動地展現(xiàn)到學生的面前，還能夠促進學生對文章的內(nèi)容有一個更加深入的了解。在現(xiàn)實生活中的語文教學環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生多多舉手，多多參與到語文教學中來，進而在語文教學課堂中培養(yǎng)學生的自信心。

就語文教學環(huán)節(jié)而言，在課堂教學環(huán)節(jié)中占據(jù)相當大的比重，是教師與學生溝通的重要途徑。在智障學生的受教育階段，課堂教學環(huán)節(jié)也占據(jù)最大的比重。因此在課堂教學中調(diào)動學生的學習主動性，對于他們的錯誤和缺點要善于運用合理的方法進行引導，不能簡單地一招斃命，更不能諷刺學生、惡意中傷學生。這就要求教師在語文教學過程中要注重觀察智障學生的學習過程、學習心理和學習規(guī)律，把握其學習動向，合理引導智障學生進行學習生活，努力幫其樹立自信心。

二、通過習作教學培養(yǎng)智障學生的自信心

習作，就是通過直接或者間接創(chuàng)作而產(chǎn)出的作品，主要的傳輸手段是文字，可以提高學生的表達能力、想象力和文字綜合能力。對于智障學生而言，它的難度是非常大的。因為特殊群體的先天缺陷導致此類學生存在著特殊的學習心理。而如何做到幫助此類學生克服學習心理，學好語文寫作，這就需要在習作教學上加強學生的自信心，適當進行心理疏導。首先，教師在語文教學過程中要與智障學生建立良好的師生關(guān)系，有助于更好地幫助智障學生解決學習和生活中所遇到的困難。其次，教育教學過程中，教師要展現(xiàn)出從不嫌棄他們、熱情幫助他們的形態(tài)，才能幫助智障學生形成良好的學習氛圍，讓他們感受到社會的溫暖。在教學中，調(diào)動智障學生的積極性，鼓勵每個學生的不同進步，增加他們的自信心，讓他們在享受成功喜悅的同時，真正做到喜愛學習。

語文習作教學可以幫助智障學生表達自己的情感。因此，習作教學可以彌補智障學生不愛說話的缺點。在智障學生的教學過程中，選取班級熱愛習作的學生，樹立榜樣，可以促進其他智障學生的效仿。從習作出發(fā)，進行自己內(nèi)心的表達，打開學生的心門。在教師正確引導下，習作的教學不僅能夠加強學生的文字溝通能力，還能夠培養(yǎng)學生口語表達能力。當學生能夠清楚地表達出自己的需求，就可以增加學生對于生活的自信，從而融入社會。因此，習作教學的開展也是語文教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。

例如在《今天又是母親節(jié)》的學習中，運用課文中的“我想用平時攢下來的零用錢為媽媽買一件禮物”來引出，“你認為禮物是什么？你想為媽媽買什么禮物？你過生日時爸爸媽媽給買過什么禮物？”在課堂上引導學生一步一步完成對這些問題的回答，并且布置課下作業(yè)。結(jié)合課堂的回答，課后完成一篇習作。在習作上交之后，教師可以選取優(yōu)秀的習作，在課堂上當作范文朗讀，鼓勵優(yōu)秀的小作者。通過這種方式培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生鍛煉習作能力，也是語文教學環(huán)節(jié)的一種培養(yǎng)學生自信心的方式。

三、通過閱讀教學培養(yǎng)智障學生的自信心

在正常的教育教學中，智障學生所遇到的學業(yè)上的障礙更加多，更加困難。語文教學環(huán)節(jié)中的閱讀教學是培養(yǎng)學生說話能力的一種方式。因此，培養(yǎng)智障學生閱讀能力對于智障學生日常的生活而言至關(guān)重要。當學生張嘴讀出課本，就是智障學生開始社交的第一步，也是他們邁向生活的第一步。因此，教師要通過創(chuàng)新的教學手法幫助學生加強閱讀能力的培養(yǎng)。例如在本人班級中，有一個姓劉的學生。在剛開始的教學中，不管教師問什么問題，他都仿佛沒聽見一樣，沒有任何反應(yīng)。在接下來的教學中，本人刻意培養(yǎng)學生的自信心。在《雷雨》中雨后的幾個自然段朗讀中，他讀了好久，其他同學都不耐煩了，我走到他身邊跟他說：“還可以，讀得不錯?！痹谙聨坠?jié)課的朗讀中，他的朗讀明顯比之前順暢了許多，之后我又表揚了他，他的學習勁頭更大了，在周考中成績也有了明顯的上升。

四、通過教學評價環(huán)節(jié)培養(yǎng)智障學生的自信心

智障學生特別脆弱，所以他們比正常人更加注重外界的聲音。好的評價可以讓他們開心到不行，不好的評價會讓他們從此關(guān)上心門。因此，教師在教學過程中要合理地利用智障學生的這一心理特點，開展教育教學工作，合理地促進學生的學習主動性，幫助其樹立學習的信心，努力克服學習困難是智障學生對于當前語文教學環(huán)節(jié)的基本要求。

（一）教師評價

學生們都想聽到表揚。對于智障的學生而言，教師對于他們的鼓勵和好評，對起到榜樣作用的學生的嘉獎會使他們更有信心，更加有恒心毅力去做一件事情。

（二）家長評價

家庭教育是除了學校教育的另一種教育方式。因此，教師通過對學生家長會的開展，加強家長對于家庭教育的認知，是語文教學體系完備的必然要求。家長是孩子的第一任老師，也是孩子最為信任和親密的人。因此，要求家長多多鼓勵智障學生，在日常生活中，多多關(guān)注自己孩子的學習習慣，對于語文教學的開展起到了良好的輔助作用。在智障學生取得一定學習成果的時候，家長的表揚也要落到實處，只有學校教育與家庭教育雙管齊下，才能保證學生自信心的樹立。

（三）自我評價

學生在教學過程中起到了主導性的作用，他們最了解自己的學習情況和學習心理。在智障學生參加語文教學的過程中，教師應(yīng)該積極引導，幫助學生對自身情況進行自我評價。在自己取得學業(yè)上或者生活上的進步時要及時對自我進行評價，評價出自己的優(yōu)點，也要評價出自己的不足。正確認識自身的優(yōu)點，可以幫助智障學生樹立自信心，提高社交能力，正確認識到自己的不足也能夠幫助智障學生養(yǎng)成良好的人格和生活習慣。

（四）同學評價

在智障學生進行了自我評價過后，還應(yīng)該組織同學之間進行評價。因為生活的狀態(tài)不是一個人的獨居，而是大家齊心協(xié)力的群居。不能養(yǎng)成智障學生的封閉性，要養(yǎng)成其常與外界溝通的心性。因此，讓他們傾聽和感受自己在其他同學心目中的狀態(tài)，有助于智障學生和其他同學的溝通和相處。每到一個階段都要組織學生進行自我評價和同學評價，這有益于班級精神文化建設(shè)，促進班級和諧穩(wěn)定。

（五）證書獎勵

在智障學生的學習生活中，也缺少不了實用性比較強的證書鼓勵。對于同等教育而言，如何在學期末進行本學期的學業(yè)總結(jié)和下學期的承接工作，是每位教師的必備功課。而比這個工作更重要的是如何調(diào)動學生在假期的學習欲望，為下學期的學習打好提前量，是教師學期末常常探討的課題，這就是學業(yè)證書出現(xiàn)的原因。學業(yè)證書的出現(xiàn)，可以為學生上學期的學習情況進行總結(jié)，也激勵學生在下一個學期中努力奮進爭取取得證書。這一教學方法對于智障學生同樣適用，智障學生的內(nèi)心更加脆弱。所以給予證書評價，可以幫助智障學生樹立學習的自信心，也能夠讓他感受到自己作為一個正常學生的待遇。因此，在語文教學環(huán)節(jié)中，適當?shù)淖C書評價也是對智障學生教學培養(yǎng)的一大有效方式。教師應(yīng)該加強對智障學生學習生活的關(guān)注，遇到進步了的學生，應(yīng)該多多表揚，使學生在教師的指導下，朝著正確的方向前行，樹立學生的自信心。

五、結(jié)語

智障學生和普通學生的受教育程度和心理不同，需要我們結(jié)合智障學生自身的特點，加強智障學生自信心的培養(yǎng)，幫助他們更好地生活在這個社會中，也對于社會發(fā)展和家庭穩(wěn)定都有促進作用。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）