王志剛

摘 要：素質(zhì)教育把推動(dòng)全體學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力的共同提升作為高?；@球教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)過于統(tǒng)一的教學(xué)方式不能較好地滿足多種特點(diǎn)與層次學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求，這就阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于籃球教學(xué)效果的快速提升。而分層教學(xué)法的引入，可使得教師結(jié)合各種層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案，盡可能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。本文就分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了淺陋的探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高校籃球教學(xué)；應(yīng)用策略

分層教學(xué)法，指的是教師結(jié)合各種特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方法，目的是滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，其是素質(zhì)教育背景下的一種先進(jìn)的教學(xué)模式。研究實(shí)踐表明，把分層教學(xué)法引入到高校籃球教學(xué)中，可提高各種特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可顯著優(yōu)化籃球教學(xué)整體效果。那么，在高?；@球教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是體育教師應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

一、依據(jù)個(gè)性，合理分層

在高校籃球課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)有效、科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)法，就需要教師通過訪談、測試或問卷調(diào)查的方式客觀而全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，還可通過訓(xùn)練活動(dòng)掌握各個(gè)學(xué)生的籃球潛能與基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)秉承因人而異的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給班級(jí)學(xué)生做恰當(dāng)分層，依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案，提出差異化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施不同的訓(xùn)練計(jì)劃，確保分層教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展。在實(shí)際教學(xué)中，體育教師可把學(xué)生的籃球基礎(chǔ)作為主要指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)、體育能力等綜合因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分層。具體來講，籃球基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生劃分到第一層中；籃球基礎(chǔ)一般的學(xué)生劃分到第二層中；籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分到第三層中。在初步分層之后，教師可告訴學(xué)生現(xiàn)在的分層情況是暫時(shí)的，只能體現(xiàn)學(xué)生以前的籃球運(yùn)動(dòng)能力，而在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)隨時(shí)加以調(diào)整，不僅第三層次的學(xué)生在有顯著進(jìn)步后會(huì)被直接調(diào)到第一層，而且第一層的學(xué)生如果不努力也會(huì)被直接調(diào)整到第三層。只有這樣，才能激起各個(gè)層次學(xué)生的共同能力，從而形成你追我趕的積極學(xué)習(xí)氣氛。

二、因材施教，目標(biāo)分層

在完成分層環(huán)節(jié)之后，體育教師就需要深入解讀教學(xué)大綱，制定明確的符合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體情況及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做細(xì)化分層。比如，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置難易度有一定差異的三種教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，體育教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)需求及學(xué)生特點(diǎn)，靈活選用多種有效的教學(xué)方法，盡可能提高教學(xué)有效性，最終為高?；@球教學(xué)效果的優(yōu)化提供保障。具體來講，在籃球教學(xué)之間，體育教師可把教學(xué)目標(biāo)劃分成三部分：1.基礎(chǔ)目標(biāo)。比如理論知識(shí)、投籃及運(yùn)球技巧等。2.鞏固提高目標(biāo)。比如五五對(duì)決、兩人對(duì)抗、三步上籃。3.強(qiáng)化掌握目標(biāo)。比如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正規(guī)比賽要求與規(guī)則進(jìn)行籃球比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提高自身的籃球運(yùn)動(dòng)水平。比如，教師可設(shè)置一個(gè)課時(shí)的籃球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)教學(xué)。在上課之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱，將籃球技能與知識(shí)制作成課件，課件內(nèi)容應(yīng)涵蓋有投籃、運(yùn)球等動(dòng)作要領(lǐng)，以及比賽規(guī)則等。使得學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)籃球知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過程中，盡可能多地掌握籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，都能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、差別對(duì)待，高效訓(xùn)練

在高?；@球分層教學(xué)過程中，分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)用結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的共性特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與能力，從而確保所有學(xué)生都能在教學(xué)中獲得較大的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。比如，第一層學(xué)生的籃球基礎(chǔ)較為扎實(shí)，在實(shí)際的訓(xùn)練教學(xué)中，教師就可為他們設(shè)計(jì)一些難度較高的訓(xùn)練任務(wù)，像連續(xù)投球、定點(diǎn)投球等；第二次學(xué)生的籃球基礎(chǔ)一般，在實(shí)際的訓(xùn)練教學(xué)中，教師就可給他們設(shè)計(jì)一些難度一般的訓(xùn)練任務(wù)，讓他們重點(diǎn)訓(xùn)練投球及傳球等；第三層學(xué)生的籃球基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可為他們設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡單的訓(xùn)練任務(wù)，比如運(yùn)球、投籃等訓(xùn)練任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐表明，只有給各種層次學(xué)生設(shè)置與之能力相匹配的訓(xùn)練內(nèi)容與方法，才能激起他們的訓(xùn)練積極性，而不會(huì)出現(xiàn)因難度過大而畏懼，或難度過小而覺得索然無味的感覺，從而使得各種特點(diǎn)與基礎(chǔ)的學(xué)生，都能在分層訓(xùn)練中有較大的進(jìn)步與提高，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

總之，分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方式，應(yīng)用到高校籃球教學(xué)中，可顛覆傳統(tǒng)過于統(tǒng)一的教學(xué)模式，關(guān)注與尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可為各種特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠滿足其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練內(nèi)容，有助于他們籃球運(yùn)動(dòng)能力的快速提升，最終可推動(dòng)高?；@球教學(xué)有效性的大幅優(yōu)化。

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