宋占森

摘 要：作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。寫作是學(xué)生主體的一種對自己心靈體驗(yàn)感悟的文字再現(xiàn)過程。作文教學(xué)的目的正是在于對學(xué)生心靈的釋放，從這一點(diǎn)說，個性是文章的靈魂。在新課程改革之風(fēng)已經(jīng)吹遍華夏大地的今天，作文為應(yīng)考而寫的現(xiàn)象并沒有給我們學(xué)生的心靈以自由。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；微型作文

一、微型作文的教學(xué)意義

微型作文具有針對性、取向性。因?yàn)槲⑿妥魑闹?，所以它并不是一種系統(tǒng)的、完整的作文教學(xué)過程，而是一種針對某一個方面、某一種能力的專項(xiàng)練習(xí)。那么應(yīng)該如何在小學(xué)語文教學(xué)中理解和定位微型作文呢？

每一個學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)之前，即便是三年級初次接觸寫作的學(xué)生，他們在母語環(huán)境的熏陶下，都能夠形成一定程度上的寫作基礎(chǔ)，寫作教學(xué)的過程對于學(xué)生來說并不是一個從“無”到“有”的過程，而是一個從“不太好”到“良好”的過程。寫作問題的出現(xiàn)對于每一個學(xué)生不是全面的、系統(tǒng)的，而是局部存在著或大或小的困難。因此，以改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為手段往往要比重置學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有著事半功倍的效果。打個比方，這個過程與數(shù)學(xué)上的微積分的概念相似，分析學(xué)生學(xué)情，將習(xí)作困難微分一個個部分，當(dāng)然這個微分的過程建立在作文教學(xué)的非線性的基礎(chǔ)上，老師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，只需要對學(xué)生寫作中的關(guān)鍵困難提供必要的知識支持，便足以促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的協(xié)作學(xué)習(xí)。

微型作文作為一種訓(xùn)練單項(xiàng)寫作表達(dá)能力的手段，能豐富大作文的內(nèi)容和技巧，為大作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅對學(xué)生作文啟蒙有著巨大的作用，而且更是一種行之有效的日常訓(xùn)練方法。

二、微型作文的訓(xùn)練

（一）以學(xué)情為基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)情是開展一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作文教學(xué)自然也不例外，甚至可以說更有甚之。作文應(yīng)該是最富有差異性的課程，但是在日常的教學(xué)中經(jīng)常存在著這樣一種現(xiàn)象：老師將“寫作教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x教學(xué)”，以研讀范文的形式進(jìn)行作文教學(xué)，這種形式是否有效？有關(guān)研究表明，這種模仿借鑒的方式對于水平層次較差的學(xué)生效果是比較明顯的，但是對于高水平的學(xué)生幫助并不明顯。也就是范文的有效性依然具有差異性。從老師的角度講，學(xué)生是一個整體，學(xué)情卻不能囫圇。尤其是對于三年級的學(xué)生來說，他們在文章創(chuàng)作的過程中，通常是在直白地表達(dá)自己的情感，簡單地描述所見所想，這種直抒胸臆的寫作方式其實(shí)對于老師來說可以更輕松地了解學(xué)生在寫作過程中的心路歷程，以及在寫作中哪些部分的能力有所欠缺。了解了學(xué)生的學(xué)情之后，才能方便老師對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。對每一個學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評估是一個較為辛苦的工作，為了方便管理，筆者在日常教學(xué)當(dāng)中，通過建立學(xué)情檔案的模式來記錄學(xué)生的成長。這樣的方式既方便對各個學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行橫向的對比，也可以對不同學(xué)生的多次結(jié)果進(jìn)行縱向的比較。

（二）課本是最好的老師。課本是教學(xué)的核心，貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，要更好地在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用微型作文，回歸課本是必不可少的。所以筆者在日常課程設(shè)計(jì)中主要考慮兩點(diǎn)：一是要沉浸在課本當(dāng)中。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且使學(xué)生對于課文有更加深刻的理解；二是要跳出課本之外。低年級的學(xué)生，童心童趣是一大特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常重要的，拋開書本的限制，學(xué)生的興趣才是最好的老師。這兩點(diǎn)看似矛盾，實(shí)則辯證統(tǒng)一。教師應(yīng)該尋找其中的平衡關(guān)系，有效利用微型作文啟蒙學(xué)生的作文習(xí)作。

在日常教學(xué)中，因?yàn)槲⑿妥魑摹拔ⅰ钡奶攸c(diǎn)，在課文教學(xué)之后，學(xué)生抓住接收文章之后剎那間的靈感，寫下自己的感受和理解是十分有效的。所以筆者提出了兩種訓(xùn)練方式：一方面以大見小，一方面以小見大。以大見小主要是以長篇幅的課文為主，在理解文章中心的前提下，寫出屬于學(xué)生自己的故事，同時要認(rèn)真區(qū)別縮寫與微型作文，寫出自己的味道。以人教版四年級上冊第四單元的白鵝為例，要求學(xué)生寫出自己心目中的鵝；以小見大，是基于古詩格言，體會其精神，寫微型作文。比如說，“白云深處有人家”。誰在深處？他們在那兒干嘛？他們?yōu)槭裁丛谀莾海康鹊?。拋出這些問題，讓學(xué)生任選一個方面寫出自己的理解。

（三）結(jié)合生活，融入情境。鐘啟泉先生在總結(jié)新學(xué)習(xí)觀的時候，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動的建構(gòu)，學(xué)習(xí)具有社會互動特征，學(xué)習(xí)具有主觀性和個別性，學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)具有情義特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)。割裂式的脫離情境的教學(xué)無法教會學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)，如空中樓閣、海市蜃樓，華而不實(shí)。作文教學(xué)更是如此。寫作的過程是一種融入情境的過程，只有把自己真正的融入作品當(dāng)中，才能以第一人稱的方式，寫出最真實(shí)的感受。

以素描的方式進(jìn)行寫作是筆者對學(xué)生提出的要求。特別是在描寫的時候，我們要抓住事物的細(xì)節(jié)，以素描的精神，一筆一畫，完整地勾畫出作品?？赡茉谶@個過程中學(xué)生不能抓住描寫的重點(diǎn)，每一個方面都會寫得很具體，從而顯得微型作文冗長與口水，但要理解這樣一個由小到大又由大到小的過程，好比是學(xué)習(xí)過程中把書由薄讀到厚再由厚讀薄的過程。當(dāng)學(xué)生理解到哪些內(nèi)容能夠更體會所表達(dá)的感情的時候，那么他們的寫作手法也在不斷成熟。比如“父親的手”，寫清手上的每一個細(xì)節(jié)，讓我們在讀的時候，可以在腦海中形成較為清晰的圖像；“春天的花”，不能寫出花的名字，但是讓同學(xué)們讀過之后能夠說出花的名字……這些趣味性的方式樂于被學(xué)生接受，也能夠在生活中更好地寫出自己的體會，這樣的寫作狀態(tài)才是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的。

顯然，簡單地把“微型作文”訓(xùn)練理解成一日一次毫無限制的小練筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師如果結(jié)合學(xué)情適度引導(dǎo)學(xué)生，并給出有針對性的題目或者范圍進(jìn)行訓(xùn)練，效果會更好。這種形式靈活、內(nèi)容豐富且富有時代氣息的寫作方式能在教學(xué)實(shí)際中拓展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且真正融入學(xué)生的生活。