左繼富

摘 要：新課程改革之后，數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通俗地講數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包含了真、善、美三個(gè)方面，它是要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提升自己的綜合能力，它不是單純的指知識(shí)或技能，其層次要高于知識(shí)技能，反應(yīng)的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，更具有綜合性、整體性。本文就如何在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著新課程的改革，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前教育越來(lái)越關(guān)注人的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生們今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析，可以將其理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該具備的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并最終希望學(xué)生能夠掌握如何將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障[1]?？梢哉f(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既不是其所掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也不單純的指代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而是關(guān)乎數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等，是一種衍生于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)又在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出高于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合素養(yǎng)，其能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的本質(zhì)和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對(duì)全面推進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教育中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)措施

（一）積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。高段數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)是相對(duì)復(fù)雜的能力，借助對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠逐步提升學(xué)生妥善解決各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此基于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以探索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，借助相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生深入探索的欲望，進(jìn)而有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

例如，教師在講解“垂直和平行”相關(guān)知識(shí)中，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“請(qǐng)同學(xué)們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”教師問(wèn)題提出后，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)，然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類(lèi)似于“平行”或者“垂直”的情況[2]。這樣教師將學(xué)生從輕松的游戲情境中帶出來(lái)，引發(fā)學(xué)生深入思考。在此基礎(chǔ)上教師導(dǎo)入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生的探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）積極倡導(dǎo)引入多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著重要的影響，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教育中，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。新時(shí)期教師在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，將形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合，保證能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效做出客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為例，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在組織學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位探尋問(wèn)題的解決方式，不同小組由于學(xué)習(xí)思路不同，所能夠獲得的解題式也存在差異。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求小組成員分別對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師不僅可以客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（四）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)。教師的綜合素質(zhì)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)改革效果的重要條件，要想在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，就應(yīng)該保證教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持[3]。因此，在探索教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段的教師實(shí)施繼續(xù)教育和培訓(xùn)，向教師分享先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育教學(xué)工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教育中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，才能夠保證教學(xué)改革的針對(duì)性和系統(tǒng)性，進(jìn)而充分發(fā)揮出教學(xué)改革的重要作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供重要的保障。

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