左繼富

摘 要：新課程改革之后，數(shù)學教學要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通俗地講數(shù)學的核心素養(yǎng)主要包含了真、善、美三個方面，它是要求學生通過數(shù)學的學習提升自己的綜合能力，它不是單純的指知識或技能，其層次要高于知識技能，反應(yīng)的是數(shù)學的本質(zhì)和思想，更具有綜合性、整體性。本文就如何在小學高段數(shù)學教育中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著新課程的改革，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。當前教育越來越關(guān)注人的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展，而小學數(shù)學教學更是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)對學生們今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，在小學數(shù)學教學過程中，要注重發(fā)揮學生們的主體作用，促進其全面發(fā)展，從而提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行綜合分析，可以將其理解為學生在學習相關(guān)數(shù)學知識的過程中應(yīng)該具備的應(yīng)用數(shù)學知識的能力，并最終希望學生能夠掌握如何將所學數(shù)學知識應(yīng)用到解決生活實際問題的過程中，為學生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障[1]?？梢哉f，小學階段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，既不是其所掌握應(yīng)用數(shù)學知識和技能，也不單純的指代數(shù)學學習能力，而是關(guān)乎數(shù)學知識、學習能力以及學生的思想認識等，是一種衍生于基礎(chǔ)數(shù)學知識又在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出高于數(shù)學知識的綜合素養(yǎng)，其能夠?qū)W生在學習數(shù)學知識過程中呈現(xiàn)出的本質(zhì)和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學階段的數(shù)學教學實踐中對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對全面推進學生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學高段數(shù)學教育中學生數(shù)學核心素養(yǎng)措施

（一）積極創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。高段數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)是相對復(fù)雜的能力，借助對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠逐步提升學生妥善解決各項實際問題的綜合能力，為學生的未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此基于小學階段數(shù)學教學的具體情況和學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學活動中可以探索創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，借助相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生深入探索的欲望，進而有效發(fā)揮出數(shù)學教學的作用，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

例如，教師在講解“垂直和平行”相關(guān)知識中，創(chuàng)設(shè)如下教學情境：“請同學們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”教師問題提出后，學生參與活動的積極性得到了有效的調(diào)動，然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況[2]。這樣教師將學生從輕松的游戲情境中帶出來，引發(fā)學生深入思考。在此基礎(chǔ)上教師導入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識，學生能夠?qū)@部分知識形成更為深刻的認識，并且學生的探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進學生健康成長。

（二）積極倡導引入多樣化的學習方式。學生學習方式的掌握對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著重要的影響，小學高段數(shù)學教育中，教師在教學實踐中應(yīng)注意結(jié)合學生的學習需求，指導學生逐步掌握多樣化的學習方法，學生才能夠?qū)⒉煌膶W習方式應(yīng)用到學習實踐中，提升學習效果，實現(xiàn)對自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）逐步改進傳統(tǒng)的教學評價方式。新時期教師在探索數(shù)學教學改革措施的過程中，應(yīng)該結(jié)合先進教學理念的指導，結(jié)合學生數(shù)學學習需求和培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的需要，積極探索相應(yīng)的教學改革措施，將形成性評價、動態(tài)評價、靜態(tài)評價、教師評價、學生評價等相結(jié)合，保證能夠?qū)W生的數(shù)學學習狀態(tài)和學習成效做出客觀的評價，為學生學習相關(guān)數(shù)學知識提供相應(yīng)的指導，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評價和學生評價相結(jié)合為例，教師結(jié)合具體的數(shù)學教學，可以針對學生的表現(xiàn)對學生進行評價并組織學生之間相互評價。在組織學生解決問題的過程中，教師將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位探尋問題的解決方式，不同小組由于學習思路不同，所能夠獲得的解題式也存在差異。在此基礎(chǔ)上，教師對學生的表現(xiàn)以及小組學習活動的參與情況進行評價，并要求小組成員分別對組內(nèi)成員進行評價，教師不僅可以客觀掌握學生的學習狀況，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生團結(jié)協(xié)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（四）加強對小學數(shù)學教師的培養(yǎng)。教師的綜合素質(zhì)是保證數(shù)學教學改革效果的重要條件，要想在小學高段數(shù)學教學實踐中對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，就應(yīng)該保證教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持[3]。因此，在探索教學改革的過程中，應(yīng)該對小學階段的教師實施繼續(xù)教育和培訓，向教師分享先進的教育理念和教學方法，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認識，進而在教育教學工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持，更好的提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學高段數(shù)學教育中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學生的健康成長，小學數(shù)學教師只有加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并以核心素養(yǎng)理論為指導探索相應(yīng)的教學改革措施，才能夠保證教學改革的針對性和系統(tǒng)性，進而充分發(fā)揮出教學改革的重要作用，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展提供重要的保障。

參考文獻：

[1]蔣婷.小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)方法[J].考試周刊，2018（36）：67.

[2]盧賢財.聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生問題意識[J].課程教育研究，2018（1）：183.

[3]時寧西.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考[J].考試周刊，2018（1）：95.