任蕊蕊 李云英

摘 要：為了使筆者的農(nóng)村高中生英語閱讀障礙行動研究有計劃的開展，特制定此行動研究方案，以保證研究的正常和有序。此次行動研究預(yù)計在三個級同時進行，研究周期分為兩個階段。三位教師分別給三個級代課，所以按照自己教學(xué)的側(cè)重點展開日常教學(xué)。

關(guān)鍵詞：促進；閱讀能力；研究方案；背景知識

一、高中生英語閱讀現(xiàn)狀

在完成對學(xué)生英語閱讀障礙的調(diào)查后，筆者對調(diào)查結(jié)果進行了分析和討論。從調(diào)查結(jié)果看到高中生出現(xiàn)英語閱讀障礙的情況是復(fù)雜的，而且閱讀障礙很嚴重。高中生普遍存在的障礙為背景知識障礙，詞匯和語法障礙。三級學(xué)生比較之下，高一級學(xué)生在詞匯和語法方面存在最大的閱讀障礙；高二級學(xué)生在背景知識和閱讀策略方面存在嚴重障礙；高三級學(xué)生在背景知識、詞匯和語法方面存在最大障礙。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果以及訪談中了解到的學(xué)生需求，筆者建議，第一，每個年級都應(yīng)該加強詞匯語法教學(xué)；第二，為了克服學(xué)生背景文化知識不足而引起的閱讀障礙，教師要在課內(nèi)外同時展開英語閱讀教學(xué)；第三，加強學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。其次，語篇教學(xué)應(yīng)該有新意。

二、行動研究的階段

筆者在2017年6月份制定了為期兩輪的行動計劃：

（一）第一輪行動計劃。時間為2017年8月到2017年11月，為期四個月。這個階段正是各級學(xué)生的第一學(xué)期，所以針對三級不同的學(xué)情，三位課題研究老師分別進行不同內(nèi)容和不同方法的英語教學(xué)。在教學(xué)中三級教師的側(cè)重點不同，實施課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)的方法也有所差異。三位教師的行動重點如下：

1.高一級（任蕊蕊老師）加強閱讀詞匯教學(xué)，注重精讀技能的培養(yǎng)，課內(nèi)外注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和初高中知識的銜接，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.高二級（包蕊老師）加強閱讀詞匯教學(xué)，注重閱讀課的教學(xué)組織形式，并注重泛讀技能的培養(yǎng)。

3.高三級（李云英老師）加強詞匯復(fù)習(xí)和鞏固，做好學(xué)生單詞背誦情況和作文背誦情況的記錄。加強課后閱讀，加強閱讀專項訓(xùn)練。

在第一輪施教的過程中，三位教師力求課堂教學(xué)的精細化，嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。關(guān)于教學(xué)成效，主要以學(xué)生閱讀興趣的提高和成績的提高為衡量標準。以訪談方法了解學(xué)生對教師課堂合作式閱讀教學(xué)模式的適應(yīng)狀況。再用Excel2007對學(xué)生閱讀成績的分析對教師的課堂設(shè)計第一輪行動結(jié)束后，三位教師對當前高中英語教學(xué)進行第一次反思：

（二）第二輪行動計劃。時間為2017年12月到2018年4月，為期五個月（假期也在進行課后服務(wù)）。根據(jù)第一輪行動的效果和不足，三位課題研究教師對教學(xué)進行反思，并制定第二輪行動計劃，二輪行動中，三位教師的行動重點如下：

1.高一級（任蕊蕊老師）繼續(xù)加強閱讀詞匯教學(xué)，注重精讀技能的培養(yǎng)。加強朗讀背誦，讓學(xué)生形成初步的語感。并且布置每天一篇的課后閱讀任務(wù)，次日檢查。

2.高二級（包蕊老師）繼續(xù)加強閱讀詞匯教學(xué)，注重閱讀課的教學(xué)組織形式，加強課后泛讀，加強閱讀策略指導(dǎo)。

3.高三級（李云英老師）繼續(xù)加強詞匯復(fù)習(xí)和鞏固，指導(dǎo)學(xué)生有效、有計劃、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)詞匯。結(jié)合三輪復(fù)習(xí)備考計劃，在四月份進行高考閱讀題型操練和主題式閱讀操練，并教給學(xué)生解題的方法和策略。主要辦法：通過近期省市診斷考試中學(xué)生英語閱讀正答率的分析，對閱讀題型的問題類型等進行分析，有針對性對閱讀進行輔導(dǎo)。

第二輪行動結(jié)束后，三位教師對當前高中英語教學(xué)進行第二次反思。并在第二輪施教的過程中，做好行動研究資料的收集和匯總，撰寫行動研究報告。

三、行動研究的過程和方法

（一）行動前。行動前采用問卷及訪談，調(diào)查學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀。訪談提綱如下：

1.你認為背單詞有用嗎？你背單詞的效果怎樣？

2.對于新學(xué)習(xí)的課文，你課后能讀上幾遍？

3.你每天都進行課堂作業(yè)以外的英語閱讀嗎？你閱讀過課外英語讀物嗎？你每天平均的英語閱讀時間大約是多少？

4.你的英語閱讀材料是自己選的還是老師指定的？有老師和同學(xué)推薦的嗎？這些閱讀材料的出處是哪里？

5.你進行英語閱讀的目的是什么？是喜愛閱讀還是為了考試想提高自己閱讀水平？

6.你知道什么是閱讀策略，什么是閱讀技巧嗎？如果知道，你在閱讀時是怎么運用它們的？比如說：在閱讀一篇文章時，你的閱讀方式是自上而下，還是自下而上，還是兩者兼有之，還是不清楚自己的方式是什么？

7.你在閱讀英語材料時，直接用英語思維進行思考還是把材料先翻譯成漢語再理解？

8.你在閱讀時會有以下現(xiàn)象嗎？出聲讀；用手指逐句指著文字讀；邊讀邊譯；邊讀查字典過分注意語法。

9.你閱讀后，記憶材料中的生詞嗎？總結(jié)閱讀方法嗎？

10.你能完成老師布置的閱讀作業(yè)嗎？如果不能，為什么？

11.你個人閱讀時最希望得到什么幫助？比如說：相關(guān)漢語翻譯，相關(guān)背景材料，老師導(dǎo)等。

12.你希望老師在閱讀課上怎么做？怎樣講解閱讀文章？

（二）行動中。在教師參與行動的過程中，課題參與教師精心備課，組織好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，和課外閱讀的督促檢查。行動中，以教師的課件，說課稿，錄像課為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，成績?yōu)閰⒖?，研究課堂教學(xué)效果。

一方面，此研究強調(diào)合作互助模式的課堂教學(xué)模式，以期待學(xué)生在課內(nèi)得到詞匯、語法和閱讀策略等方面的提高；另一方面強調(diào)課后閱讀，以彌補學(xué)生背景文化知識的欠缺，所以課后自主閱讀的模式也在教學(xué)中被提倡和加強。

（三）行動后。每一輪行動結(jié)束后，教師收集行動中的各種數(shù)據(jù)和材料，對教學(xué)效果進行一次評估反思，撰寫心得體會等，以求今后的改進。