金惠吉

摘 要：本文指出了在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)造合理情境的重要性。通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)情境，可激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，且能盡可能多的把零碎的各種知識(shí)點(diǎn)融合到一起，以達(dá)到化抽象為形象而方便學(xué)生記憶的目的。另外，還在創(chuàng)造情境以方便記憶的基礎(chǔ)上，提出了一種“窮盡”題型的思路方法，并舉了一些例題來(lái)說(shuō)明把情境作為基本模型去類(lèi)比后的重要意義。

關(guān)鍵詞：構(gòu)造情境；問(wèn)題設(shè)計(jì)；模型類(lèi)比；巧解習(xí)題

一、情境創(chuàng)造與教學(xué)過(guò)程

初中的浮力題是一個(gè)讓很多學(xué)生頭疼的題目，因?yàn)楦×χR(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)又比較抽象難懂，如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)去記憶則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師去把那么多零碎的知識(shí)點(diǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖景，從而方便學(xué)生記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用.

（一）情境一的創(chuàng)造與教學(xué)環(huán)節(jié)。我們可以用有一個(gè)新鮮雞蛋放在水里沉底，接下來(lái)我們想讓它浮起來(lái)的情境.

教學(xué)環(huán)節(jié)1

師 這里有一杯水和雞蛋，把雞蛋放進(jìn)水杯里會(huì)沉下去，現(xiàn)在手不碰雞蛋，怎么讓它漂浮起來(lái)呢？

這就要求我們?nèi)レ`活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，把生活現(xiàn)象與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái).我們可以這樣想：原本沉底的時(shí)候有？籽物>？籽液，我們想讓它浮起來(lái)，即讓?zhuān)孔盐?lt;？籽液即可，這樣便把原本文字化描述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了物理語(yǔ)言，從而有利于我們找到問(wèn)題的突破口。想要實(shí)現(xiàn)由？籽物>？籽液到？籽物<？籽液，我們可以想到兩種較為簡(jiǎn)便的實(shí)現(xiàn)方法：1.讓液體密度不變，物體密度減小。2.讓物體密度不變，液體密度增大.我們注意到1方案在此情境中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而用方案2，而加鹽可以讓?zhuān)孔岩涸龃?，于是自然想到可以通過(guò)加鹽來(lái)實(shí)現(xiàn)讓雞蛋漂浮起來(lái)的目的。

師 那么加鹽是加一點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)看到雞蛋漂浮嗎？

生 不是

師 那么，你們有沒(méi)有想過(guò)，在剛加鹽到能看到雞蛋上浮的過(guò)程中，究竟在雞蛋身上發(fā)生了些什么呢？我們用肉眼是看不清楚的，一定要借助物理知識(shí)，去分析它的受力變化情況.

沉底時(shí)有F浮+FN=G，我們繼續(xù)向其中加鹽，浮力增大，而支持力減小，但支持力最多只能減小到0.此時(shí)有F浮=G，雞蛋懸浮，與底部雖然有接觸，但并沒(méi)有力的作用（此時(shí)？籽物=？籽液），之后繼續(xù)加鹽，浮力繼續(xù)增大，而重力G不變，則雞蛋開(kāi)始上?。ù藭r(shí)？籽物<？籽液，G

兩種漂浮狀態(tài)下，都有F浮=G，而G不變，故F浮不變，而？籽液？邙，由F浮=？籽液gv排，v排在液體密度增大，而浮力不變的情況下，必須減少，故雞蛋露出水面部分應(yīng)該隨著鹽水密度增大而更多.

（二）情境二的創(chuàng)造思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。我們注意到在上面的情境一中，在實(shí)現(xiàn)由？籽物>？籽液到？籽物<？籽液的時(shí)候，我們排除了方案一，采用了方案2，那么我們不禁會(huì)想，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一種情境，讓方案2不能用，但方案1管用呢？于是找到這樣的情境：如何讓原本沉底的橡皮泥可以漂浮，而又不能改變液體的密度？

教學(xué)環(huán)節(jié)2

師 如果現(xiàn)在我們?cè)贀Q成沉底的橡皮泥，不能改變液體密度，可給橡皮泥變形，如何讓它可以漂浮呢？

生 拿出來(lái)切一刀再放回去.

師 你想到了要讓?zhuān)孔盐?？邙，又想到？?m/V，然后想著把m減小，比如把橡皮泥拿出來(lái)切一塊再放回去，看似實(shí)現(xiàn)了目的，但實(shí)際上V也減小了，于是密度實(shí)際上是沒(méi)有變的（類(lèi)比不同體積的純水水密度都一樣）.但你可以保持m一定，變動(dòng)V物，由m=？籽V，只要讓V物？邙即可實(shí)現(xiàn)？籽物↓，所以可以把橡皮泥捏成小船狀，通過(guò)增大體積，減小密度來(lái)實(shí)現(xiàn)橡皮泥的漂浮.

（三）情境三的創(chuàng)造思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。我們注意到情境二中，我們?cè)谀茏屛矬w密度減小的方案中，排除了減小物體質(zhì)量的方案，于是我們不禁會(huì)想，會(huì)不會(huì)有一種情境下，用的正是這種方案呢？

我們確實(shí)可以找到這樣的一個(gè)情境：潛水艇上浮。

教學(xué)環(huán)節(jié)3

師 潛水艇是如何實(shí)現(xiàn)上浮的？

生 改變液體密度或者改變自身體積的方法好像都行不通了。

師 對(duì)，這里潛水艇不會(huì)改變V，但質(zhì)量是可以改變的，只要排出事先儲(chǔ)存在潛水艇內(nèi)的水即可實(shí)現(xiàn)m？邙由m=？籽V，得？籽物↓，上浮。

二、情境運(yùn)用

我們?cè)谝陨先齻€(gè)情境的基礎(chǔ)上，再去做題目就會(huì)感覺(jué)很容易：

例 將同一個(gè)雞蛋先后放入甲、乙兩杯鹽水中，雞蛋在甲杯中處于漂浮狀態(tài)，在乙杯中處于懸浮狀態(tài)，下列判斷正確的是？

A.甲杯中鹽水的密度小于乙杯中鹽水的密度

B.甲杯中鹽水的密度大于乙杯中鹽水的密度

分析 本是兩杯鹽水，但我們可當(dāng)作一個(gè)雞蛋從乙到甲的過(guò)程，即為我們情境一中的一過(guò)程，需加鹽，故從乙到甲密度上升，選B

三、教學(xué)反思

1.學(xué)生初中八年級(jí)學(xué)浮力時(shí)，正是物理思維的啟蒙階段.物理教師應(yīng)當(dāng)注意盡量不要用灌輸式的方法教學(xué)，如果能讓探究實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，便能讓學(xué)生對(duì)浮力概念有著直觀的感性認(rèn)識(shí)，方便理解.

2.教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以盡量發(fā)散，盡量去把題目類(lèi)型“窮盡”，從一個(gè)背景進(jìn)一步拓展挖掘到更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的效果，使得每位學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，那樣勢(shì)必會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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