劉云

【摘要】“自然拼讀”，顧名思義，是一種指導(dǎo)學(xué)生在遇到陌生單詞時(shí)，不用教師教導(dǎo)，就能自然而然拼讀出單詞的方法。這種方法將字母與讀音之間建立起了有效的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)字母發(fā)音規(guī)律，并將該規(guī)律有效地套用在之后的單詞學(xué)習(xí)中，讓拼讀變得輕松有效。本文旨在從自然拼讀的概念和優(yōu)越性介紹出發(fā)，探討如何有效地將其貫徹在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，提高課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0263-02

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生有興趣、有效率地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師們普遍關(guān)注的話(huà)題?！白匀黄醋x”，旨在讓學(xué)生掌握字母的發(fā)音規(guī)律，以規(guī)律促學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)律的指引下，會(huì)自然而然掌握單詞的發(fā)音方法，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，如何將該方法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中？運(yùn)用該方式時(shí)需要掌握什么技巧？筆者將在下文做具體分析。

一、“自然拼讀”概說(shuō)

自然拼讀法，簡(jiǎn)稱(chēng)“Phonics”。顧名思義，它是一種教導(dǎo)學(xué)生如何拼讀的方法，且追求拼讀的“自然性”，即是要求學(xué)生在看到某個(gè)單詞時(shí)，能自然而然地讀出它的音，并將單詞完整地拼寫(xiě)出來(lái)。這種方法旨在讓初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生明白單個(gè)字母該如何發(fā)音，以及將各個(gè)字母組合起來(lái)該如何發(fā)音。學(xué)生會(huì)讀會(huì)拼寫(xiě)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然會(huì)取得很好的效果。

以字母a為例，自然拼讀法將a與讀音/ei/聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞cake時(shí)，會(huì)自然地將其拼讀出來(lái)c-a-k-e，/keik/。這種看到單詞，就能將其自動(dòng)分解為字母，將字母與腦海中的讀音建立起聯(lián)系，再以拼讀的形式反饋出來(lái)的方法，使得學(xué)生有效地在讀音與單詞之間構(gòu)架起了橋梁，有利于單詞的記憶。

二、“自然拼讀”的優(yōu)越性

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師大多只是對(duì)單詞采取“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的形式，這種方法不僅使得學(xué)生對(duì)單詞讀音的記憶不牢靠，還使得學(xué)生將單詞與讀音之間沒(méi)有建立起清晰準(zhǔn)確的聯(lián)系。學(xué)生下次再遇見(jiàn)該單詞時(shí)，還是面臨不會(huì)讀的難題。

而自然拼讀法，適應(yīng)了學(xué)生的記憶特點(diǎn)和興趣喜好，讓學(xué)生在讀音與單詞之間建立起了有效的聯(lián)系。并且，這種聯(lián)系是根深蒂固的，以至于學(xué)生在看到某個(gè)單詞時(shí)，就能瞬間反映出它的讀音和拼寫(xiě)順序。這種方法大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生從心底里愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（二）使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松有效

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)，大多是遵照課本安排，先對(duì)字母讀音進(jìn)行講解，之后在具體講解到某個(gè)單詞時(shí)，再教給學(xué)生那個(gè)單詞的讀音。這種教學(xué)方法，將單詞讀音與字母讀音割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生的舉一反三。

而在自然拼讀法中，學(xué)生只需要掌握了每個(gè)英語(yǔ)字母的讀音，以及字母和字母之間組合的讀音，掌握了字母組合的規(guī)律，就能很好地拼讀所有單詞。在遇見(jiàn)陌生的單詞時(shí)，學(xué)生不需要教師具體講解單詞的讀音，就能準(zhǔn)確地將其讀出。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師在初期講課的過(guò)程中，教給學(xué)生每個(gè)字母的讀音，有d/di：/，o/?u/，g/d?i：/等，同時(shí)教給他們這些字母在單詞中的常見(jiàn)讀音，學(xué)生在見(jiàn)到單詞dog時(shí)，會(huì)自然而然地用教師所交的方法，將其拼寫(xiě)出。可以說(shuō)，這種方法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一條輕松便捷之路。

（三）促進(jìn)英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

我們都知道，英語(yǔ)屬于記音符號(hào)系統(tǒng)，而漢語(yǔ)屬于音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。漢語(yǔ)與英語(yǔ)類(lèi)似的地方在于，漢語(yǔ)拼音也需要記音，這就造就了自然拼讀法在拼音學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有不可忽視的地位。

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)相同，都先要學(xué)會(huì)字母的讀音，然后用字母將拼音（單詞）拼讀出來(lái)。例如拼音hao（三聲調(diào)），學(xué)生在學(xué)習(xí)該讀音之前，要先學(xué)習(xí)h的讀法（喝），以及ao的讀法（熬），在看見(jiàn)拼音hao時(shí)，就能對(duì)其拼讀h-ao（好）?？傊?，這種自然拼讀法，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，還能促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。

三、“自然拼讀”的課堂運(yùn)用

（一）掌握拼讀規(guī)律

自然拼讀的一個(gè)大前提，就是熟練掌握每個(gè)字母的讀音，以及該字母都可以與哪些字母組合形成新的讀音，新讀音怎樣讀等。只有讓學(xué)生將這些規(guī)律吃透，才能保證其在之后的單詞學(xué)習(xí)中輕松應(yīng)對(duì)。以譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課文《colours》為例，教師在進(jìn)行該課程的語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，充分利用了教室的電子設(shè)備，將語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

第一，教師利用多媒體展示小草的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“小草，小草，green”。第二，在講解green時(shí)，教師先教給學(xué)生“ee”組合的音該怎樣讀出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生之間相互讀green，看看誰(shuí)讀得好，讀得準(zhǔn)。第三，在學(xué)生練習(xí)結(jié)束之后，教師要檢查學(xué)生的發(fā)音結(jié)果，對(duì)讀得好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，讀得不好的同學(xué)，指出其中的缺陷，幫助其改正提升。第四，教師對(duì)“ee”組合進(jìn)行拓展，挑揀出其他具有“ee”組合的單詞，讓學(xué)生之間相互發(fā)音練習(xí)，以強(qiáng)化對(duì)“ee”組合的發(fā)音記憶。例如：beef，week，meet，teeth等等。教師在單詞拓展時(shí)，最好對(duì)詞匯配以相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生將詞匯與實(shí)物之間建立起聯(lián)系。

（二）自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不能只依賴(lài)?yán)蠋煹慕虒W(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。以“brown”為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，先交給學(xué)生“ow”如何發(fā)音，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，例如：bowl，low，snow，grow等等，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中逐漸加深對(duì)“ow”發(fā)音的掌握。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想記音的同時(shí)，也要幫助學(xué)生建立起單詞與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中隨時(shí)記音。以“bowl”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生記音“ow”的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生將“bowl”運(yùn)用到生活中，比如在家吃飯時(shí)，手里拿著碗，就說(shuō)：“我手里拿著的是bowl?！边@樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了舉一反三，還能在生活中時(shí)時(shí)運(yùn)用單詞，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，更有助于學(xué)生記憶單詞，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合

在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的基礎(chǔ)建設(shè)。也就是說(shuō)，教師不僅要教給學(xué)生字母或音節(jié)的讀法，還要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)到讀音時(shí)將其書(shū)寫(xiě)出來(lái)。將聽(tīng)、寫(xiě)、讀有機(jī)結(jié)合，為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：

第一，注意教學(xué)的順序，由易到難。學(xué)生只有積累了一定的知識(shí)，才能對(duì)自然拼讀融會(huì)貫通。因而，教師在教給學(xué)生如何自然拼讀時(shí)，要先從簡(jiǎn)單的字母聽(tīng)寫(xiě)入手。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)課文《On the farm》為例，教師在講解單詞“farm”時(shí)，要先教給學(xué)生每個(gè)字母的拼讀方法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)到讀音就能將其拼寫(xiě)出來(lái)的能力。學(xué)生在聽(tīng)到f的讀音時(shí)，可以很快的寫(xiě)出f；聽(tīng)到a時(shí)，就能將a寫(xiě)出來(lái)；聽(tīng)到r時(shí)，拼寫(xiě)出r；聽(tīng)到m，拼寫(xiě)出m。最后教師播放單詞farm的讀音/fa：rm/，學(xué)生有了之前的字母拼寫(xiě)基礎(chǔ)，很快就能將該單詞讀寫(xiě)出來(lái)。這樣，學(xué)生記憶單詞就不是靠簡(jiǎn)單的字母順序記憶了。通過(guò)聽(tīng)音節(jié)來(lái)拼寫(xiě)單詞，能有效地節(jié)省學(xué)生記憶的時(shí)間，還能保證這種記憶的長(zhǎng)時(shí)性。

第二，教導(dǎo)學(xué)生單詞聯(lián)想，尋找更多與farm相似的單詞。例如：far，warm，alarm，arm，card等等。學(xué)生在記憶相似單詞的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)了對(duì)字母拼讀的能力，為今后的單詞讀寫(xiě)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。

第三，為了增強(qiáng)課堂的有效性，教師還可以將這些單詞進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在單詞之間尋找共性，有利于學(xué)生的記憶。例如：我有一個(gè)朋友，家住的很far，他每天都要去farm，用arm干活，為了不遲到，他用alarm叫他起床。這樣，教師讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松有效，學(xué)生再也不用為記憶一堆無(wú)序的字母而發(fā)愁了，真正地做到了“拼讀”記憶。

（四）靈活整合教材

英語(yǔ)教材大多都是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的編寫(xiě)，因而教材適應(yīng)了大多數(shù)學(xué)生的能力特點(diǎn)。但是，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求往往超出了課本的范圍，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行合理有效地利用，適時(shí)整合教材，讓教材變得更加適合學(xué)生。

以譯林版英語(yǔ)課文《Let?s make a fruit salad》為例，教師在進(jìn)行本節(jié)課的語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可以對(duì)課文進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，將課文以卡通人物對(duì)話(huà)的形式展示出來(lái)。如下：

光頭強(qiáng)：I have a pineapple，do you want to eat it？

熊大：No，I have a mango，andI like it.

光頭強(qiáng)：I want to eat mango，too.Can I exchange the other fruits with you？

熊大：What fruits do you have？

光頭強(qiáng)：I have apple，banana，grape，orange，etc.

熊大：It is very good，change your apple to my mango.

首先，教師將這段對(duì)話(huà)以動(dòng)畫(huà)加音頻的形式將其展示出來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)童趣，學(xué)生在這種氛圍中上課會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，提高課堂效率。

其次，教師播放這段動(dòng)畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思考，對(duì)話(huà)中字母“a”都有哪些發(fā)音特點(diǎn)，將其找出來(lái)并歸類(lèi)。這樣，學(xué)生在玩的過(guò)程中，主動(dòng)思考，不僅提高了課堂的質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生邊玩邊總結(jié)的能力。

最后，鞏固練習(xí)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)教學(xué)掌握了字母“a”都有哪些發(fā)音特點(diǎn)。教師可以在此適時(shí)添加一些其他詞匯，來(lái)鍛煉學(xué)生的拼讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母“a”發(fā)音的理解和記憶。例如：tap，nap，man，had，sat等等。學(xué)生在不斷的鍛煉中，對(duì)“a”的發(fā)音特點(diǎn)掌握的越來(lái)越熟練，之后遇到類(lèi)似的單詞，學(xué)生也能很快將其拼寫(xiě)出來(lái)。

四、方法策略

（一）動(dòng)作記憶法

顧名思義，這種方法是將語(yǔ)音教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的。小學(xué)正是孩子活潑好動(dòng)的階段。在這一階段，孩子的動(dòng)手能力會(huì)表現(xiàn)的十分突出，這也對(duì)開(kāi)發(fā)孩子智力有很大幫助。因而，教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用孩子的這一特點(diǎn)，增加動(dòng)作教學(xué)，讓孩子在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦。

以譯林版英語(yǔ)課文《Our new home》為例，教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，對(duì)單詞sofa進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在聽(tīng)單詞讀音的時(shí)候，跟著錄音一起讀，在讀的過(guò)程中跟著老師做字母操。拼讀到“s”時(shí)，孩子可以將身體扭一扭。拼讀到“o”時(shí)，孩子講雙手合攏，形成圓圈。在拼讀到“f”時(shí)，孩子可以將雙臂合攏向前伸。在拼讀到“a”時(shí)，學(xué)生可以?xún)赏确至?，雙手抱胸。這樣，孩子在跟讀的過(guò)程中將字母與身體變形聯(lián)系在一起，既有趣，又有效。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，教師還可在第一遍跟讀結(jié)束之后，將跟讀錄音加快播放，并配以快節(jié)奏的音樂(lè)，讓學(xué)生在快速的跟讀過(guò)程中不斷演示出字母，比一比誰(shuí)的節(jié)奏跟的最好，誰(shuí)表演的最準(zhǔn)確。這樣，孩子在聽(tīng)錄音的過(guò)程中，既動(dòng)了手，又動(dòng)了腦。不但有利于學(xué)生掌握單詞的拼讀和拼寫(xiě)，還有利于學(xué)生大腦智力的開(kāi)發(fā)。

（二）歌謠法

在講解語(yǔ)音時(shí)，教師如果只是對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀音講解、拼寫(xiě)講解，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課程的興趣一定嚴(yán)重缺乏。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，兒歌教學(xué)或者順口溜教學(xué)可以很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這是因?yàn)?，兒歌、順口溜不僅讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)這種教學(xué)方法也有效地將知識(shí)串聯(lián)在一起，學(xué)生在讀的過(guò)程中朗朗上口，很容易記憶。因此，教師在進(jìn)行自然拼讀的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)加入兒歌教學(xué)，可以讓課堂變得輕松有效。

以譯林版英語(yǔ)課文《At the snack bar》為例，教師在講解單詞“bar”時(shí)，必定會(huì)涉及到“ar”的發(fā)音講解。

首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生拼讀“ar”，讓學(xué)生明白“ar”的音該怎么讀。

然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)，找出含有“ar”的單詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出car，far，star，park等等。在將這些單詞羅列出來(lái)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)，去自然拼讀這些單詞，比一比誰(shuí)讀得好、讀得準(zhǔn)，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。

最后，教師將這些含有“ar”的單詞進(jìn)行歌曲串燒，形成兒歌或者順口溜，便于學(xué)生的自然拼讀和單詞記憶。如下：

Do you know？

I have a car.

It can take me far away.

Do you know？

It can take me to the park.

It can take me to the mountains to see the stars.

It is really my good friend.

學(xué)生通過(guò)兒歌自然拼讀，很輕松的就掌握了“ar”的發(fā)音知識(shí)。同時(shí)，兒歌將本來(lái)沒(méi)有意義聯(lián)系的單詞串燒在一起，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

（三）游戲操練法

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能指導(dǎo)學(xué)生在讀音教學(xué)與字母的識(shí)認(rèn)之間建立起很好的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就不能得到很好的保障。這就要求教師在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住規(guī)律，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律。而讓學(xué)生對(duì)規(guī)律融會(huì)貫通的最好方法就是游戲教學(xué)。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將紙張裁成同樣大小的卡片，在每張卡片上標(biāo)出字母，做出完整的字母卡片。

其次，教師在教會(huì)學(xué)生如何發(fā)單個(gè)字母的音之后，可以用卡片組合的形式，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行單詞組合。例如：教師講解單詞“paper”時(shí)，可以將單詞拆分成單個(gè)字母音節(jié)或者字母組合的形式，如：p-a-p-er。教師對(duì)該單詞進(jìn)行拆分式的、緩慢的朗讀，讓學(xué)生在跟讀的過(guò)程中從字母卡片中找出音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母，并將它們按順序組合，形成單詞，看看誰(shuí)組得快，組得準(zhǔn)確。

最后，教師可以適時(shí)增加卡片重組的內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷的游戲練習(xí)中，將字母與讀音有效地聯(lián)系起來(lái)，讓之后的自然拼讀變得更輕松有效。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生掌握字、詞、句、語(yǔ)法等的知識(shí)。而掌握這些知識(shí)的前提，就是要學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音。學(xué)生只有會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)單詞，才能為之后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。因而，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要積極探索提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效途徑。將“自然拼讀”有效地貫徹在課堂教學(xué)中，以規(guī)律促學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)“有跡可循”。同時(shí)，教師也要尋找適合“自然拼讀” 教學(xué)的方法，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有“聲”有色。

參考文獻(xiàn)

[1]自然拼讀法在中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用[J].李金蘭.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）.2016（03）.

[2]英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用[J].楊娟.文學(xué)教育（下）.2016（03）.