江景芝

【摘要】當前教育視角下，學生所應當擁有的核心素養(yǎng)重點集中于自身發(fā)展、個體和社會相協(xié)調(diào)的兩個方面的內(nèi)容。小學數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學在思想觀念及思維本質(zhì)上的統(tǒng)一性、綜合性、持續(xù)性。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要教學研究價值是可以有效提升數(shù)學素養(yǎng)，體現(xiàn)小學數(shù)學課程基本理念與整體目標，并體現(xiàn)數(shù)學價值，升華學生學習質(zhì)量。核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略是堅持以教材為核心，關注生活相關問題解決方法，重視邏輯推理能力培養(yǎng)，同時側重深度學習以提高思維水平。

【關鍵詞】教學思維；數(shù)學核心素養(yǎng)；小學數(shù)學教學；教學方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0155-01

小學數(shù)學是小學課程教育中的一門核心課程，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是初高中理科科目學習的基礎。而“核心素養(yǎng)”概念建立于“素養(yǎng)”概念的基礎之上，“素養(yǎng)”一詞包含的范圍非常廣泛，各類知識、技能及情感態(tài)度、價值觀念等皆包含于內(nèi)，其中關鍵的部分即為核心素養(yǎng)，強調(diào)的是個體接受教育、生活經(jīng)歷等方面最基本的知識、技能及態(tài)度等內(nèi)容[1]。當前小學數(shù)學教育視角下，學生所應當擁有的核心素養(yǎng)重點集中于自身發(fā)展、個體和社會相協(xié)調(diào)的兩個方面的內(nèi)容。所以，以此為前提，研究學生的核心素養(yǎng)教學方法及創(chuàng)新策略，就有著非常重要的意義。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是知識、技能、情感態(tài)度三者基礎部分的整合，并且更側重于強調(diào)價值觀念、情感態(tài)度的重要性[2]。對于小學數(shù)學核心素養(yǎng)來說，本質(zhì)就是一種數(shù)學方面的綜合應用能力，即小學數(shù)學的知識和技能，體現(xiàn)了數(shù)學在思想觀念及思維本質(zhì)上的統(tǒng)一性、綜合性、持續(xù)性。強調(diào)數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于直接帶動數(shù)學課程設置的合理化，有利于學生以更加積極的態(tài)度對待數(shù)學學科的本質(zhì)內(nèi)容。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要教學研究價值

1.可以有效提升數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是基于傳統(tǒng)計算、統(tǒng)計、測量等前提所產(chǎn)生的數(shù)學思想方法，它可以展現(xiàn)出其對社會生活的作用與價值。它不但可以促使學生了解數(shù)學知識與數(shù)學技能，同時還有助于學生提升數(shù)學思維能力和創(chuàng)造性。例如在教授“長方形與正方形面積”這一新知識點時，讓學生從生活實際物體出發(fā)，鼓勵學生運用和研究不同計算方法來發(fā)展學生的數(shù)學思維，非常有利于提升學生數(shù)學思維的活躍度。

2.體現(xiàn)小學數(shù)學課程基本理念與整體目標

當前所進行的數(shù)學教育對學生提出了較為明確的要求，即不但要學會數(shù)學，還應當發(fā)展自我個性。對數(shù)學核心素養(yǎng)的關注，即可以被視為對學生個性的弘揚，它充分關注到了學生自主學習的需求，使得教學活動和學生心理發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)。

3.體現(xiàn)數(shù)學價值，升華學生學習質(zhì)量

數(shù)學核心素養(yǎng)展現(xiàn)出了學生學習數(shù)學知識過程中所要達到的思想目標，這是對數(shù)學本質(zhì)和其相應價值的充分肯定[3]。如果想要正確而深刻地領會數(shù)學內(nèi)容，學習者必須擁有一定的空間想象能力、數(shù)學感知能力等，這些數(shù)學學科價值同數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程有著緊密聯(lián)系，只有在教學中充分關注數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能從數(shù)學價值角度升華學生的學習質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.堅持以教材為核心

為了更好地培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應當帶領學生深入研習教材，尋求數(shù)學教學內(nèi)容所包蘊的數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容。我們已經(jīng)認識到：數(shù)學核心素養(yǎng)來源于計算、測量及統(tǒng)計等多類數(shù)學知識、數(shù)學技術，繼而衍生出相應的思想和方法、作用和價值。在這些類別的數(shù)學知識教學過程中，教師要做好充分的準備，首先要認真研習教材內(nèi)容，讀懂教材，對其中的文字描述、圖示、例題等仔細分析，準確把握其中的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，教師亦應深入探究教學內(nèi)容的本質(zhì)，挖掘其中所蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)，分析學生當前最可能接受的數(shù)學核心素養(yǎng)，并作為基本教學目標。

2.關注生活相關問題解決方法

數(shù)學學科對于學生思維能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，而思維能力的應用則不僅僅局限在課堂之內(nèi)。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師一方面要考慮考試成績與知識技能的掌握，另一方面更應注意將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系，從而促使學生可以把知識靈活應用于現(xiàn)實生活中。

比如，貼磁磚便是一個很好的例子，在一面墻上貼磁磚，其中中間有4塊花磁磚需要貼成正方形，構成一個完整的圖案。這面墻一共可以貼長8格、寬6格的瓷磚，如果想把帶花紋的四塊瓷磚組合貼在墻面的隨便一個位置，總計有多少種貼法？學生就這個問題很容易就會嘗試使用平移等方法，這就是將教材知識內(nèi)容引入生活的一種有效手段。

3.重視邏輯推理能力培養(yǎng)

教師用知識灌輸?shù)霓k法進行教學，通常會使學生的思維受到限制，無論在教學中，還是在生活中，這種做法都不宜持續(xù)進行。所以，為了滿足數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，教師需要把有關的知識內(nèi)容加以還原，使學生有機會直接面對問題的本質(zhì)，開展相應的分析研究，提升其思維能力[4]。對于已學問題，教師可以給出相應的情境，學生在情境中自主總結經(jīng)驗、強化推理能力，也是數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必要手段。

4.側重深度學習以提高思維水平

若是學生始終采取死記硬背的方式學習數(shù)學，其數(shù)學思維便會呈現(xiàn)出弱化趨勢，無法進行深層次、有效率的思考，而只停留于較低的水平。為此，教師應當基于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，側重于研究、評價、創(chuàng)新教學方式，使學生有更多機會進一步深層思考問題，從而保證獲取知識的過程處在良性循環(huán)狀態(tài)。教學過程中，要不斷帶動學生進行深度分析。在一番研究和討論以后，幫助學生突破思維的局限，從而使得學生的思維水平得到提高，數(shù)學核心素養(yǎng)也將會得到進一步提升。

綜上所述，通過促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提高的方式可以持續(xù)性提升小學生的數(shù)學水平。在數(shù)學核心素養(yǎng)方面，隨著學生知識、能力、情感價值觀念的進步，才有可能從多個層面處理數(shù)學課堂內(nèi)外所出現(xiàn)的一些問題。只要小學數(shù)學教師應當從教材文本、生活問題、推理能力、深度學習等多方面做出努力，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J]數(shù)學通報2015（3）：8-12.

[2]李海軍.利用教材例題培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的嘗試[J].中學數(shù)學教學參考（上旬），2017（1）：26-27.

[3]曹培英.小學數(shù)學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數(shù)學教師，2015（11）：57.

[4]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學學習：例談小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[J].天津市教科院學報，2015（4）：45.