劉春釗　趙偉

【摘要】定語從句在整個(gè)高中階段都是極其重要的語法知識，它有限定性和非限定性之分。高一年級的新生在初學(xué)時(shí)，對于兩種形式的定語從句往往不能清楚地分辨、識別，使得他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸滋生畏難心理，進(jìn)而影響到今后的其他語法知識的學(xué)習(xí)。鑒于此，本文在此闡述幾點(diǎn)有效辨識限定性和非限定定語從句的指導(dǎo)方法，旨在幫助高一學(xué)生高效地掌握定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。

【關(guān)鍵詞】高一英語；限定性定語從句；非限定性定語從句；學(xué)法指導(dǎo)

【作者簡介】劉春釗，趙偉，安徽省六安市皖西中學(xué)。

高中定語從句的語法知識比較繁鎖，如若沒有教師細(xì)心、耐心地指導(dǎo)，學(xué)生自己是很難參透其中的奧秘的?？梢?，做好定語從句的學(xué)法指導(dǎo)工作，對于教師來說是不可忽視的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，仍有許多英語教師在講解定語從句這一語法項(xiàng)目時(shí)，往往認(rèn)為自己教的明白就萬事大吉了，對于學(xué)生到底有沒有真正透徹地領(lǐng)悟這兩種結(jié)構(gòu)的定語從句就無從可知了。這種現(xiàn)狀應(yīng)引發(fā)教師深思。

一、高中定語從句教學(xué)現(xiàn)狀

從發(fā)展學(xué)生語言能力的角度講，語法教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生能夠掌握特定的語法結(jié)構(gòu)及其規(guī)則用法，它的關(guān)鍵目的是讓學(xué)生可以通過語法知識的學(xué)習(xí)熟練地組織語言并進(jìn)行交際，即語法教學(xué)的實(shí)質(zhì)旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其能夠流利地參與到社會交際活動(dòng)中。然而，在具體的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)定語從句語法項(xiàng)目時(shí)，往往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須記住一些特定的引導(dǎo)詞，用以在做單選題時(shí)區(qū)分限定性和非限定定語從句，從而根據(jù)選詞規(guī)則正確選出選項(xiàng)。這樣的學(xué)法指導(dǎo)或許能夠保證學(xué)生在做選擇題時(shí)能夠“蒙混過關(guān)”，但從深層次來看，學(xué)生雖然選對了選項(xiàng)，但其實(shí)對于句子的意思及其結(jié)構(gòu)并不是十分了解，教師在講解習(xí)題時(shí)讓學(xué)生就某一句子進(jìn)行翻譯時(shí)，效果只能說是差強(qiáng)人意。其原因還是教師在這一語法項(xiàng)目的講解上沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析句式結(jié)構(gòu)，沒有讓他們真正理解兩種類型定語從句的內(nèi)涵，在遇到一些稍微變換形式或語序的句子時(shí)，往往不能靈活應(yīng)對，以致于懷疑教師之前傳授的“技巧”，心生畏懼。接下來筆者介紹一些適合高一新生的學(xué)習(xí)方法及指導(dǎo)策略。

二、提升定語從句教學(xué)效果的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略

1.從形式上區(qū)分。在多年的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于初次接觸定語從句的高一新生來說，不能在上課之初就將所有的引導(dǎo)詞選取規(guī)則全部展示給他們，這樣會給他們造成一種無形的壓力，感覺定語從句這一語法項(xiàng)目很難學(xué)，從而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而打消今后的英語學(xué)習(xí)積極性。為此，我們可以講解定語從句時(shí)，可以選擇簡單歸類的方法，讓學(xué)生放下沉重的心理報(bào)包袱，輕松上課。

從形式上來看，限定性定語從句主句和從句之間不用逗號隔開，口語中使用時(shí)也不停頓；而非限定性定語從句與主句之間通常有逗號隔開，口語中使用時(shí)有停頓。如：1.People who take physical exercise live longer. 2.These apple trees，which I planted three years ago，have not borne any fruit.此處，教師應(yīng)特別為學(xué)生指出，非限定性定語從句一般用逗號隔開，缺少不會影響整句話的理解，但往往會顯得整句話非常冗長，主次不明。所以，在教授時(shí)，應(yīng)著重結(jié)合句子形式，突出強(qiáng)調(diào)二者的不同點(diǎn)。

2.從句意的完整度上區(qū)分。句意的完整度與主句和從句的關(guān)系有關(guān)。如果從句對主句來說不可或缺，少了主句意思不完整，就是限制性定語從句，如：Do you remember the place where we visited last week？ 如果沒有從句，聽話人就無法明白說話人指的是哪個(gè)地方。而非限制性定語從句是對主句的一個(gè)補(bǔ)充說明，如果去掉主句意思依然完整，如： He came back yesterday，which made his parents very happy.如，His daughter，who is in Boston now，is coming home next week.這句話如果把從句“who is in Boston now”去掉，整個(gè)句子意思依然完整，不受影響。

3.從關(guān)系詞的使用上區(qū)分。關(guān)系詞that和why可用于限制性定語從句中，通常不用于非限制性定語從句。如，She received an invitation from her boss，which came as a surprise.另外，在限制性定語從句中，關(guān)系詞有時(shí)可以省略，而在非限制性定語從句中關(guān)系詞一律不省略。

關(guān)系代詞，限定性定語從句中，先行詞可以用that 引導(dǎo)，非限定性定語從句中的先行詞不能用that而用which引導(dǎo)。如，He changed his mind， which made me very angry.非限制性定語從句有時(shí)形式上是從句，實(shí)質(zhì)上其功用相當(dāng)于一個(gè)并列的分句。如：He said he had no money， which was not true.（which相當(dāng)于but it）Then he met Mary， who invited him to a party.（who相當(dāng)于and she）My father may have to go into hospital， in which case wont be going on holiday.（in which case相當(dāng)于and in that case）

當(dāng)然，有效區(qū)分限定性和非限定定語從句還有很多方法，本文限于篇幅影響，不再一一列舉。我們?nèi)匀幌Ｍ⒄Z教師能夠在今后的定語從句教學(xué)和復(fù)習(xí)課中認(rèn)真對待、積極探索新的學(xué)法指導(dǎo)策略，以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語法的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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