穆潤寬+文國亮+梁兵兵+魏志科+張虎虎

摘 要：為了奠定高二、高三的英語詞匯、語態(tài)、口語等專業(yè)知識的基礎(chǔ)，各高中從高一剛?cè)雽W(xué)開始就要緊抓教學(xué)質(zhì)量，在經(jīng)過一段時間的觀察過后就到了最關(guān)鍵的即將出現(xiàn)“分水嶺”的時期，遇到這種情況，教師切記不能視而不見，要隨機應(yīng)變地采取針對“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)的矯治策略，爭取在最短的時間內(nèi)完成縮小差距的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高一英語；學(xué)困生；矯治策略

盡管目前在高一英語教學(xué)中針對學(xué)困生的矯治策略相繼出臺，但是我們在對待“英語基礎(chǔ)”這一方面還是不能出現(xiàn)松懈的心理，尤其是對英語學(xué)困生的管理上更不能放松警惕。高一“學(xué)困生”在英語學(xué)科中的不足之處在于無法準(zhǔn)確掌握基本的語言知識、詞匯量極具缺乏且不具備學(xué)習(xí)的耐心與恒心，由此可見學(xué)習(xí)上的負(fù)面問題是由各種綜合因素共同導(dǎo)致的，它包括學(xué)習(xí)環(huán)境和自身態(tài)度等因素。所以為了使得高一學(xué)生的英語水平基本保持在同一基準(zhǔn)線上，本文從思想親和、課后輔導(dǎo)與作業(yè)分層、家校溝通三大方面為著力點展開論述，展望了學(xué)困生在聽從教師安排的基礎(chǔ)之上英語學(xué)習(xí)的前景，以期能夠減輕高中英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、教師要做到思想親和且平易近人

在高一英語學(xué)習(xí)中，“學(xué)困生”是不可規(guī)避的客觀存在，因為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣不盡相同，如果學(xué)生對英語課文毫無興趣，久而久之就會造成逐漸退步的后果，從而產(chǎn)生“學(xué)困生”的存在。部分高中英語教師為了提高全班學(xué)生的成績，甚至對學(xué)生惡語相向，亦或是采取體罰等不實際的教學(xué)政策，這些做法直接導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了自信和興趣，因此以達(dá)到協(xié)助學(xué)生共同進(jìn)步，熱愛英語的目的，作為一名高中英語教師必須要學(xué)會平易近人，上課過程中能夠要做到思想親和，不能夠隨意向?qū)W生亂發(fā)脾氣，更不能區(qū)別對待“學(xué)困生”與優(yōu)異生。

如學(xué)困生的形成因素是多方面導(dǎo)致的，最重要的可能就是心理原因，所以為了不觸發(fā)他們心理最敏感的那根弦，教師要時刻注意關(guān)愛學(xué)生，用親和的態(tài)度去感染學(xué)生。

二、課后輔導(dǎo)與作業(yè)分層

英語學(xué)習(xí)講究順序，因為英文不同于中文的簡潔，它需要邏輯與修飾的渲染，在高一時期，很多教師會發(fā)現(xiàn)開學(xué)一至兩個月之后全班學(xué)生會走向兩種極端——好與差，差生自然也就歸類為“學(xué)困生”。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后，要立即采取解決措施，不僅要在課堂講解時注意難度適宜，兼顧“好與壞”兩大主體，還要從課后輔導(dǎo)和作業(yè)布置兩大方面出發(fā)考慮，按照班級學(xué)生的層次來進(jìn)行輔導(dǎo)和作業(yè)講解。

如為了使得自己布置的作業(yè)具有很明顯的針對性與層次性，教師可以利用雙休時間去各大書店搜集課文或是作業(yè)的相關(guān)資料，并對多形式的輔導(dǎo)資料進(jìn)行系統(tǒng)地篩選，力求每一次的作業(yè)都能夠體現(xiàn)課文的關(guān)鍵部分，起到溫習(xí)課本的積極作用。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在時（do/does/have/has）、過去時（done/had）、將來時（will be）這些重要時態(tài)時，為了幫助高中生更好地區(qū)分著三大時態(tài)的用法，教師可在課后輔導(dǎo)的基礎(chǔ)之上講授一些關(guān)于現(xiàn)在分詞、過去分詞、動名詞的知識，但是切記的一點是要有針對性地傳授知識。對于學(xué)困生而言，往往是一些基礎(chǔ)知識的薄弱造成了高難度知識鏈的斷裂，因此教師要對“學(xué)困生”特加關(guān)照，在輔導(dǎo)和作業(yè)布置方面都要有度。

三、實施家校溝通政策，兩面同時“作用”

高一英語“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因大致有以下幾個方面：在啟蒙階段沒有得到老師的有效引導(dǎo)和及時鼓勵；缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生性格特征處于消極的狀態(tài)，不愿與老師交流；學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)鹊?。這些外界因素是由于學(xué)生的心理素質(zhì)不佳導(dǎo)致的。學(xué)生的心理素質(zhì)又與家庭條件息息相關(guān)，家庭是孩子的第一個小型校園，家長是孩子的第一任教師，因此要想完美地幫助學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)的困境，教師要懂得與家庭增進(jìn)溝通，定時了解高一學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況。

如高一英語學(xué)習(xí)需要時間的磨煉，為了應(yīng)付高難度的高考，學(xué)生不僅要在上課時認(rèn)真聽講，更要做到課后自主學(xué)習(xí)。為了清楚地了解學(xué)困生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可與他們的父母約定監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況，做他們的“監(jiān)察老師”，尤其是在paiticipate、component等長單詞背誦時，家長的立場顯得尤為重要。

英語教師的態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)，這一點在“學(xué)困生”中效果尤其顯著。如果教師親切對待學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，給他們鼓勵，讓他們找到學(xué)習(xí)的信心，能大大增加他們英語學(xué)習(xí)的動力。對于“學(xué)困生”的課后補習(xí)和作業(yè)的布置要非常重視，分層布置無疑起到了針對的效果，偏向基礎(chǔ)性的習(xí)題適量的反復(fù)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的底層知識構(gòu)架，給他們的基礎(chǔ)知識掌握帶來了質(zhì)量的保證。最后，家校互動是個十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有著惰性，而英語學(xué)科則需要每天的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行反饋能更全方面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校和家長的共同作用能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更上一層樓。

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