黃姝靜 曾虹

【摘要】在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)中，中職新手型教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解不太夠，在課堂教學(xué)中，其提問(wèn)行為容易從個(gè)人自我的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而忽略學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在提問(wèn)的思維層次、問(wèn)題表達(dá)、提問(wèn)后引導(dǎo)反饋方面，都存在一定的問(wèn)題。新手型教師需根據(jù)自我的或借鑒其他新手型教師的教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)課堂提問(wèn)行為中出現(xiàn)的各個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出解決的策略，以提升自我的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中職新手型教師 專(zhuān)業(yè)理論課 課堂提問(wèn)行為 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0234-01

提問(wèn)行為是教師常見(jiàn)的課堂教學(xué)行為。課堂提問(wèn)行為是問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題實(shí)施、解決的指導(dǎo)行為的簡(jiǎn)稱(chēng)，共包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)、應(yīng)對(duì)三個(gè)部分。這三個(gè)部分的排列順序顯示了課堂提問(wèn)行為的全過(guò)程。提問(wèn)行為是課堂上師生間一種拉近距離溝通對(duì)話方式，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，益于學(xué)生發(fā)揮教學(xué)中的主體作用。尤其是在相對(duì)枯燥、難懂的專(zhuān)業(yè)理論課的課堂教學(xué)中，新手型教師（0-3 年教齡的在職教師定義為新手教師）極其容易陷入到自話自說(shuō)的教學(xué)狀態(tài)，不自覺(jué)地采取灌輸式教學(xué)方法，從而忽略了學(xué)生的能動(dòng)性。因此，作為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手型教師要不斷反思自我的教學(xué)行為，充分發(fā)揮提問(wèn)行為在課堂教學(xué)中的積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量。基于中職新手型教師專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)課堂提問(wèn)行為中存在問(wèn)題的幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

一、提問(wèn)的思維層次方面

（一）存在的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)理論課的知識(shí)往往枯燥而深刻，中職學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣平平，內(nèi)在動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，甚至有些同學(xué)還存在畏難情緒。如果教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與積極性方面，在外在動(dòng)機(jī)方面的刺激不夠的話，極易造成學(xué)生消極對(duì)待專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)水平差。然而，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)水平差的學(xué)生也會(huì)對(duì)理論的學(xué)習(xí)形成低水平的動(dòng)機(jī)。這就容易形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）解決的策略

中職新手型教師在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)過(guò)程中，所提問(wèn)題需依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的思維由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展特征，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的特點(diǎn)，做到提問(wèn)的思維層次清晰。由提問(wèn)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性固然重要，關(guān)鍵是提問(wèn)的思維層次逐漸推進(jìn)，由淺入深，不斷激發(fā)學(xué)生思考，活躍思維，讓不同認(rèn)知程度的同學(xué)，都能在自我的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，找到適合自己認(rèn)知水平并能使自己參與進(jìn)去的問(wèn)題。太易、過(guò)難的提問(wèn)有可能只能讓個(gè)別同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，這顯然也違背了素質(zhì)教育和新課程改革的基本理念：教育教學(xué)需面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問(wèn)題表達(dá)方面

（一）存在的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)前，教師自己要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟理論的精髓，關(guān)鍵還要基于學(xué)情的考慮，站在學(xué)生的角度，進(jìn)行精心的備課，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。

而中職新手型教師在專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，由于對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的程度不夠，除了提問(wèn)的思維層次不清晰之外，在問(wèn)題表達(dá)方面也遇到了相應(yīng)的障礙。有時(shí)生怕學(xué)生的理解能力不夠，語(yǔ)言表達(dá)上重復(fù)、啰嗦，學(xué)生聽(tīng)了后面半句，可能忘了前面半句，很難把握問(wèn)題的核心；有時(shí)容易高估學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題表述過(guò)于生硬、抽象，讓學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)難懂、枯燥、無(wú)趣，甚至部分學(xué)生還會(huì)生出畏難情緒。新手型教師的在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)提問(wèn)中難以把握度，易劍走偏鋒，需要不斷學(xué)習(xí)、打磨。

（二）解決的策略

通過(guò)教師的課堂提問(wèn)行為，學(xué)生能明確老師對(duì)自己的要求和自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，知道自己要掌握的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。因此，教師課堂中表述明確、清晰的問(wèn)題，能夠準(zhǔn)確有效傳達(dá)信息，使學(xué)生明白要解決什么問(wèn)題，以免忽略或丟掉問(wèn)題中的重要信息，并更快地開(kāi)始思考，更準(zhǔn)確的組織回答?？梢?jiàn)，問(wèn)題表述的清晰程度明顯地會(huì)影響到學(xué)生能否回答該問(wèn)題以及回答所能達(dá)到的水平。所以，問(wèn)題的表述要盡量通俗易懂，盡量不使用生僻詞語(yǔ)，語(yǔ)速快慢要適中，能讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

作為中職專(zhuān)業(yè)理論課新手型教師表述清晰的問(wèn)題方面應(yīng)該做到：緊緊貼近中職學(xué)生的認(rèn)知理解水平，切忌過(guò)于理論化，并使用學(xué)生容易理解的措詞語(yǔ)句，陳述簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題中沒(méi)有混雜多余的問(wèn)題或說(shuō)明；最好能預(yù)設(shè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)將會(huì)用到的某種思維范式和表達(dá)形式。

三、提問(wèn)后引導(dǎo)反饋方面

（一）存在的問(wèn)題

中職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，且知識(shí)掌握的程度也不深。理論知識(shí)掌握牢固，分析、解決問(wèn)題能深入思考、舉一反三的同學(xué)只是少數(shù)。大部分學(xué)生分析與探索問(wèn)題，往往只能留在表面，如對(duì)現(xiàn)象、案例的分析往往就事論事，或言及其他，重在描敘同類(lèi)似平行的事例。作為教師這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，就顯得格外重要。但中職新手型教師在課堂上面對(duì)這樣的學(xué)生，容易束手無(wú)策，喜歡站在自己的角度來(lái)思考問(wèn)題，不能順著學(xué)生的思路往解決問(wèn)題的方向啟發(fā)引導(dǎo)，或干脆直接將問(wèn)題的答案自問(wèn)自答地說(shuō)出來(lái)了。

（二）解決的策略

中職新手型教師在專(zhuān)業(yè)理論課上，要針對(duì)自我的提問(wèn)、學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的引導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答能順利解決問(wèn)題，可以根據(jù)具體問(wèn)題、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方面、學(xué)生的性格特征、平時(shí)表現(xiàn)等進(jìn)行針對(duì)性的反饋、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中得到切實(shí)的收獲，還可以鼓勵(lì)其再接再厲，享受主動(dòng)思考帶來(lái)的自我效能感。

如果學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題或者給出的答案不完善，教師首先給學(xué)生一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生做出回答，畢竟理論的學(xué)習(xí)需要深入地思考，接下來(lái)如果學(xué)生還是不會(huì)，教師就要有耐心，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者和合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生理清思路，理順?biāo)季S，幫助學(xué)生一起探索，避免直接給出答案。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)，中職新手型教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)課堂的提問(wèn)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，加深學(xué)生的理論素養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的理論基礎(chǔ)，方能指導(dǎo)實(shí)際技能的學(xué)習(xí)，理論與技能的學(xué)習(xí)相輔相成、缺一不可。

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家Sterling認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！倍鴮W(xué)生作為教學(xué)的主體，除了根據(jù)教師提問(wèn)解決問(wèn)題外，更有必要學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。確實(shí)，提出問(wèn)題除了要必備的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有善于探索的精神、不放棄的意志。

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作者簡(jiǎn)介：

黃姝靜（1988—），女，寧鄉(xiāng)人，長(zhǎng)沙信息技術(shù)職業(yè)學(xué)校（寧鄉(xiāng)師范學(xué)校）教師，主要從事課程與教學(xué)論研究。