陳東賢

【摘要】在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)科學(xué)科目的課程資源和課堂構(gòu)建的關(guān)系非常密切，課程的資源是每個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如果沒(méi)有優(yōu)良的課程資源，那么便沒(méi)有充實(shí)的課堂內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)受到阻礙，不能高效的去吸收知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中把科學(xué)課堂的資源分為了校內(nèi)課程資源、校外課程資源；校外課程資源又分為資料類、生活類和實(shí)踐類。在真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師要能夠有效的開(kāi)發(fā)并利用各種校外課程資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升教師的教學(xué)水平。本文將結(jié)合筆者多年小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)校外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究進(jìn)行深入闡述，為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 校外課程資源 開(kāi)發(fā)與利用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0167-02

在素質(zhì)教育逐漸發(fā)展的今天，許多學(xué)校和教師都開(kāi)始重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。課程資源是指在課程的設(shè)計(jì)中和實(shí)施評(píng)價(jià)中的整個(gè)內(nèi)容里能夠利用的人力物力等其他教學(xué)資源的總和，其中包括一切可以讓課堂教學(xué)高效，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的事物，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。校外課程的資源包含家庭內(nèi)、社區(qū)內(nèi)，甚至整個(gè)生態(tài)，只要是一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的優(yōu)秀資源，都可以被教師采集起來(lái)，為課堂所用。

一、資料類校外課程資源

小學(xué)科學(xué)資料類課程資源指的是可以讓學(xué)生利用感官直接獲取知識(shí)的資源，這類資源大部分是來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)等特定的載體。教師在備課時(shí)，可以用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜尋一切對(duì)教學(xué)有用的資源，通過(guò)登錄科學(xué)網(wǎng)站，下載科學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行資源的整合，融入到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣；還可以通過(guò)不同的科學(xué)書(shū)籍，找到其具有趣味性的知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深知識(shí)儲(chǔ)備?！皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！毙W(xué)科學(xué)教師要重視課外有關(guān)讀物的利用，將其提煉為課程資源。

例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)辦一個(gè)圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己喜歡的科學(xué)方面的書(shū)籍帶到班級(jí)內(nèi)，不但可以讓學(xué)生定時(shí)閱讀，增加科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，教師還可以從這些書(shū)籍中尋獲適合于教學(xué)的資源，擴(kuò)大了校外課程資源的廣度。創(chuàng)辦了科學(xué)圖書(shū)角之后，小學(xué)科學(xué)教師要按時(shí)安排學(xué)生在課堂上閱讀，提升對(duì)于科學(xué)的興趣，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量的提升，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活類校外課程資源

小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)課程要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)。因此，教師在開(kāi)發(fā)校外課程資源時(shí)，可以從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在熟悉的生活中感受到科學(xué)的魅力，并理解科學(xué)來(lái)源于生活這句話的含義。教師可以在生活用品中開(kāi)發(fā)課程資源，我們每個(gè)人的生活都離不開(kāi)生活用品，生活用品是由些許的材料制造的，而材料的加工與制作都飽含著科學(xué)學(xué)科中的道理；還可以從生活中的諺語(yǔ)入手，在平時(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)一些民間的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等產(chǎn)生興趣，通過(guò)那些有關(guān)于科學(xué)的諺語(yǔ)，來(lái)使學(xué)生增加對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。

例如，教師在講天氣和生活時(shí)，可以讓學(xué)生課前尋找些許有關(guān)于風(fēng)雨霧的歇后語(yǔ)或諺語(yǔ)，課上進(jìn)行口述，如一日東風(fēng)三日雨，三日東風(fēng)不煮米；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等，利用這些諺語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)，也讓小學(xué)科學(xué)教師把校外的課程資源真正運(yùn)用到教學(xué)課堂中去，使課堂生動(dòng)形象，富有色彩，提高教學(xué)水平和效率。

三、實(shí)踐類校外課程資源

課程資源除了資料類和生活類，還有實(shí)踐類。實(shí)踐類主要是通過(guò)實(shí)際的調(diào)查、飼養(yǎng)或種植等方面收獲的課程資源。小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)發(fā)實(shí)踐類校外課程資源，不僅可以讓自己和學(xué)生的視野變得開(kāi)闊，還能豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，沉淀心胸中的知識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)得以提升。教師可以通過(guò)實(shí)地考察的方式，把生活中有規(guī)律的自然現(xiàn)象歸納起來(lái)，將學(xué)生和教師身邊容易忽略的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)的良好氛圍；教師還可以種植和飼養(yǎng)，種植一些花花草草，飼養(yǎng)一些兔鼠魚(yú)蟲(chóng)，在科學(xué)課上讓學(xué)生近距離的對(duì)生命進(jìn)行研究，增加小學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)他們摯愛(ài)生命的情感，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)孩子茁壯成長(zhǎng)，并不斷對(duì)這個(gè)世界的科學(xué)進(jìn)行探索。

例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)巖石方面的知識(shí)時(shí)，可以把學(xué)生帶到校外有石頭的地方，讓他們切身感受到石頭中的特殊之處，并通過(guò)采集、分類、整理和研究，對(duì)巖石中科學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)深入、系統(tǒng)的了解，還可以避免學(xué)生在班級(jí)內(nèi)乏味的上課氛圍，把他們帶到班外進(jìn)行活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)班集體的凝聚力。同時(shí)也使得教師和學(xué)生在一起進(jìn)行探索，加深師生間的關(guān)系，不斷培養(yǎng)感情。

“科學(xué)課程要具備開(kāi)放性?！毙W(xué)教師在將課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也要樹(shù)立一個(gè)正確的使用資源的觀念，通過(guò)對(duì)資料類資源、生活類資源和實(shí)踐類資源的采集，來(lái)使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力與激情，讓學(xué)生熱衷于思考，敢于實(shí)踐創(chuàng)新，提高教師的課堂授課水平，為學(xué)生的美好未來(lái)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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