【摘要】隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，當前高職院校由于缺乏對科研成果的關(guān)注與轉(zhuǎn)化，導致其在產(chǎn)學研的融合方面也出現(xiàn)了許多新的問題。文章立足于高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，首先介紹了我國高等職業(yè)教育中產(chǎn)學研的融合情況，其次分析了我國發(fā)展高等職業(yè)教育的意義，然后介紹了高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合的基本原則，最后則是結(jié)合上述內(nèi)容對于我國實現(xiàn)高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合的基本途徑進行了闡述，也希望能夠為產(chǎn)學研融合活動的順利開展創(chuàng)設(shè)條件。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學研融合 高等職業(yè)教育 發(fā)展道路

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0225-02

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當前社會用人單位對于技術(shù)型人才的需求數(shù)量與質(zhì)量都獲得了明顯的提升。而作為我國高等院校體系建設(shè)中不可獲取的重要組成部分，高職院校不但為實現(xiàn)高等教育的普遍化奠定了良好的基礎(chǔ)，更是為實現(xiàn)教育公平以及縮小城鄉(xiāng)差距做出了巨大的貢獻。為了進一步分析高等職業(yè)教育中產(chǎn)學研融合的基本途徑，就必須先來認識一下我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研的融合現(xiàn)狀。

一、我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合現(xiàn)狀

1.產(chǎn)學研的基本含義

產(chǎn)學研是近些年來我國發(fā)展高等教育的重要目標之一，其中，“產(chǎn)”指的是市場經(jīng)濟或者企業(yè)，而“學”則是學校與學生，“研”是指科研與研究。隨著產(chǎn)學研融合的不斷深入，當前各大院校也逐漸形成了三者之間的相互配合，不但有效促進了各方的發(fā)展并體現(xiàn)獨特的優(yōu)勢，同時也為促進資源的合理配置并實現(xiàn)社會綜合效益創(chuàng)設(shè)了條件。[1]結(jié)合經(jīng)濟變革與技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的需求來看，產(chǎn)學研不但是企業(yè)、學校發(fā)展的內(nèi)在需求，同時也是進一步完善我國現(xiàn)代化建設(shè)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合現(xiàn)狀

產(chǎn)學研融合的概念最早來自于我國國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，在決定中指出，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須要確保工學結(jié)合，重視校企合作，以此來進一步促進職業(yè)人才的培養(yǎng)工作。次年，教育部又相繼印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》，在該意見中進一步肯定了生產(chǎn)勞動以及社會實踐之間的結(jié)合關(guān)系，并將其作為教學發(fā)展的新的方向。經(jīng)過十余年的發(fā)展和努力，當前我國也逐漸建成了數(shù)百所具有示范性帶頭作用的高等職業(yè)院校，這些院校的發(fā)展不但為我國實現(xiàn)普遍的教育公平提供了新的機遇，更是為社會用人單位提供了大量的實踐性人才。從教學效果上來看，產(chǎn)學研的融合可以提升人才的專業(yè)素養(yǎng)，進一步推進科學研究成果的轉(zhuǎn)化效率，其不但成為了高等職業(yè)教育發(fā)展的最佳途徑，更是成為了高等職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、我國發(fā)展高等職業(yè)教育的意義

1.實現(xiàn)教育公平化

我們常說，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。隨著改革開放的不斷深入，當前廣大人民群眾也逐漸意識到了知識的重要性，而享受到高等教育并獲得更多的知識也就成為了人們現(xiàn)階段的愿望。[2]但是由于教育的局限性，要想在我國實現(xiàn)以培養(yǎng)精英為目的的普通高等教育的普遍化是不可能也是不現(xiàn)實的，那么就必須通過一種新的方式來為更多的人獲得高等教育的機會創(chuàng)設(shè)條件，這就是高等職業(yè)教育。

2.進一步促進就業(yè)

隨著社會用人單位對于人才的技能與專業(yè)素養(yǎng)提出越來越高的要求，現(xiàn)在傳統(tǒng)的手工業(yè)以及機械制造業(yè)對于勞動力的技術(shù)水平也提出了更高的要求。作為新時期的年輕人，通過高等職業(yè)教育，掌握一門技術(shù)與手藝，才不至于被社會所淘汰，才能夠在激烈的社會競爭環(huán)境中生存下來。

3.縮小城鄉(xiāng)差距

城鄉(xiāng)收入水平差距以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的差距已經(jīng)成為我國實現(xiàn)全面小康社會以及共同富裕的基本目標的主要障礙。從本質(zhì)上來看，城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的差距主要來源于教育資源分配方面的差距。通過高等職業(yè)教育，來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生才能夠獲得更好的教育，從而有能力建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。

4.實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置與新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

隨著我國改革開放的紅利不斷顯露，當前我國也超過了日本成為了世界第二大經(jīng)濟體。從本質(zhì)上來看，我國的現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展離不開廉價勞動力。隨著市場競爭的不斷加劇，當前廉價勞動力已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高質(zhì)量勞動力促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型也就成為了高職教育不可推卸的責任。

三、高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合的基本原則

1.互利原則

產(chǎn)學研融合是一項立足于三方利益的長遠合作項目，其實現(xiàn)的基本原則就是互利原則。在融合過程中，如果出現(xiàn)利益的不均衡，其勢必會導致合作出現(xiàn)斷層，長此以往也會降低合作的效果。由此可見，在產(chǎn)學研的融合與發(fā)展過程中，各方都應(yīng)該認識到自己的優(yōu)勢與不足，更要認識到自己能夠在產(chǎn)學研的融合當中獲得什么，并堅持做互惠互利的事，以此來保護各方的利益得到一個平衡點。[3]從原理上來看，互利原則還體現(xiàn)在成果的轉(zhuǎn)化上，比如學校作為人才培養(yǎng)基地，其有義務(wù)將培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為企業(yè)優(yōu)秀的員工，而企業(yè)作為盈利較多且具有大量設(shè)備的單位，其可以為學生提供實訓基地的同時也可以在資金上給予支持，最后就是研究人員與科研機構(gòu)具有較強的組織研發(fā)能力，將這些能力用于教學以及企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)上可以取得良好的結(jié)果。

2.協(xié)調(diào)原則

產(chǎn)學研的融合與發(fā)展離不開三個利益方的協(xié)調(diào)。為了實現(xiàn)這個目標，學校、企業(yè)以及科研機構(gòu)首先要明確各自的基本任務(wù)，并確立一個共同的目標。其次，學校充分利用自己的科學理論為企業(yè)的發(fā)展提供幫助，而企業(yè)也可以為學生提供實訓的機會來幫助學校提升教學水平。[4]最后，各方在管理與發(fā)展過程中應(yīng)該盡可能結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平與行業(yè)的發(fā)展狀況，以學生的切身利益為指導開展各項工作，從而在突出產(chǎn)學研三方受益的同時也要更好的兼顧學生的利益，以此來體現(xiàn)產(chǎn)學研融合教學的價值。

3.教育原則

實踐與操作是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，同時也是人才培養(yǎng)的基本目標。隨著產(chǎn)學研融合的不斷深入與發(fā)展，當前高等職業(yè)學校在專業(yè)的配置上也會與企業(yè)的需求更趨于一致，通過最大限度的實現(xiàn)專業(yè)化配合來為高職院校的人才培養(yǎng)與實現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量提供保障。無論是學校還是企業(yè)本身，都應(yīng)該加強溝通與交流，通過強化產(chǎn)學研融合的教育性特征來維持人才培養(yǎng)、科學研究以及企業(yè)生產(chǎn)三個方面的利益，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。

四、高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合的途徑分析

1.進一步強化校企合作工作

結(jié)合高等職業(yè)教育的社會定位來看，其與普通高校的人才培養(yǎng)模式與特點具有明顯的不同。由于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的基本目標本身就是為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，通過為企業(yè)實現(xiàn)良好的經(jīng)濟效益從而實現(xiàn)學生自身的價值。由此可見，加強校企合作對于高等職業(yè)教育具有非凡的意義。值得注意的是，當前一些高職院校在校企合作過程中缺乏有效的引導，導致學生在企業(yè)當中無法承擔相應(yīng)的生產(chǎn)職能，不但降低了實訓教學效果同時也影響了企業(yè)的效益。針對這個問題，結(jié)合產(chǎn)學研融合的基本原則，通過進一步深化校企合作，強化學校與企業(yè)之間的交流與溝通，既要將企業(yè)的人才選拔與盈利與高職院校的人才培養(yǎng)模式進行緊密結(jié)合，同時也要突出企業(yè)實訓基地建設(shè)的價值與作用，通過學校為企業(yè)提供人才與技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學校提供實訓機會以及就業(yè)崗位等策略來進一步強化校企合作的效果。

2.加強高職院校教師隊伍建設(shè)水平

作為高職院校教學工作的實施者，高職院校教師的隊伍建設(shè)水平也將直接影響和限制高職產(chǎn)學研融合工作的順利開展。隨著高職教育的不斷發(fā)展，當前許多高職院校對于教師的準入門檻都提出了更高的要求，很多學校都打出了“碩士生以上”的招聘要求，甚至一些院校還要求具有基層的實踐工作經(jīng)驗。除此之外，學校還應(yīng)該加強學校內(nèi)部的培訓工作，通過設(shè)置專門的職業(yè)考察機制并為教師提供崗位歷練的機會來強化其實踐教學能力，進一步強化教師的專業(yè)教學能力和綜合素質(zhì)水平，為實現(xiàn)教師教學實力的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。[5]另外，學校內(nèi)部還可以通過建立完善有效的激勵機制與轉(zhuǎn)變評價模式等方式來鼓勵人員積極參加科技創(chuàng)新活動，這樣一來能夠有效提升教學的創(chuàng)新水平，也幫助教師將專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成其個人的價值符號，從而實現(xiàn)在競爭中謀發(fā)展的格局，這對于激發(fā)教師的教學熱情與創(chuàng)新性同樣具有良好的促進作用。

3.完善政府引導職能，強化扶持力度

與傳統(tǒng)普通高校不同，高等職業(yè)教育院校與當?shù)氐钠髽I(yè)具有密切的關(guān)系，其更是與當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)與發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系。作為當?shù)卣?，在清醒的認識到高職院校在當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與發(fā)展中的重要性的同時，也要加強高等職業(yè)教育產(chǎn)學研的扶持與引導工作，通過出臺相關(guān)方針政策以及地方法律法規(guī)來進一步規(guī)范高等職業(yè)院校與企業(yè)的合作，通過為產(chǎn)學研融合活動指定清晰有效的政策方針來為實現(xiàn)高等職業(yè)院校的融合發(fā)展開辟新的道路。另外，政府還可以通過在信息的收集與公布方面給予高等職業(yè)院校相應(yīng)的支持，通過實現(xiàn)信息對稱來強化職業(yè)教育平臺的交流與溝通效果，在資金方面給予更多的扶持，并通過貸款優(yōu)惠、社會資金等多種方式給予高等職業(yè)教育充分的幫助，為其實現(xiàn)良好的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.全面實施“雙證書”教育工作

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當前許多企業(yè)對于“復(fù)合型人才”的需求量也在不斷增加，這就為高等職業(yè)院校開設(shè)“雙證書”教育模式提供了基礎(chǔ)。通過雙證書教育，不但可以幫助學生提供新的發(fā)展思路，同時將兩種不同的專業(yè)進行融合教學，能夠幫助學生同時掌握兩種不同的思維模式與方法，從而提升自己的就業(yè)競爭力。另外，對于一些本身就業(yè)難度較大的專業(yè)而言，選擇雙證書教育也就選擇了更多的就業(yè)可能性，這對于完善學生的就業(yè)規(guī)劃，拓寬就業(yè)渠道也具有積極的意義。比如某職業(yè)技術(shù)學院自建立雙證書制度后，學院中90%的學生獲得了雙證書，而其中85%實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。由此可見，雙證書教育不但體現(xiàn)了產(chǎn)學研融合的基本要求，更是突出了高等職業(yè)院校教育的基本特點與定位，更為企業(yè)與學校之間搭建了新的橋梁，也為實現(xiàn)科學技術(shù)的研究與突破提供了創(chuàng)新實踐的機會。

結(jié)論

綜上，要想發(fā)展高等職業(yè)教育，就必須明確高等職業(yè)教育的定位，并在突出其定位優(yōu)勢的同時進一步強化學校的綜合教學能力，通過轉(zhuǎn)變高職院校的人才培養(yǎng)理念以及整合各方面資源，實現(xiàn)產(chǎn)學研道路的可持續(xù)發(fā)展。本文立足于高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合現(xiàn)狀，也分別試著從強化校企合作、加強高職院校教師隊伍建設(shè)水平以及完善政府引導職能和實施“雙證書”教育等多個方面對其進行了闡述，也希望能夠為學生綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)與保障。

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作者簡介：

郭寰，男，漢族，四川成都人，副教授，現(xiàn)任云南旅游職業(yè)學院文化藝術(shù)學院院長。