【摘要】隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展,當前高職院校由于缺乏對科研成果的關(guān)注與轉(zhuǎn)化,導致其在產(chǎn)學研的融合方面也出現(xiàn)了許多新的問題。文章立足于高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,首先介紹了我國高等職業(yè)教育中產(chǎn)學研的融合情況,其次分析了我國發(fā)展高等職業(yè)教育的意義,然后介紹了高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合的基本原則,最后則是結(jié)合上述內(nèi)容對于我國實現(xiàn)高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合的基本途徑進行了闡述,也希望能夠為產(chǎn)學研融合活動的順利開展創(chuàng)設(shè)條件。
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學研融合 高等職業(yè)教育 發(fā)展道路
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)10-0225-02
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,當前社會用人單位對于技術(shù)型人才的需求數(shù)量與質(zhì)量都獲得了明顯的提升。而作為我國高等院校體系建設(shè)中不可獲取的重要組成部分,高職院校不但為實現(xiàn)高等教育的普遍化奠定了良好的基礎(chǔ),更是為實現(xiàn)教育公平以及縮小城鄉(xiāng)差距做出了巨大的貢獻。為了進一步分析高等職業(yè)教育中產(chǎn)學研融合的基本途徑,就必須先來認識一下我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研的融合現(xiàn)狀。
一、我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合現(xiàn)狀
1.產(chǎn)學研的基本含義
產(chǎn)學研是近些年來我國發(fā)展高等教育的重要目標之一,其中,“產(chǎn)”指的是市場經(jīng)濟或者企業(yè),而“學”則是學校與學生,“研”是指科研與研究。隨著產(chǎn)學研融合的不斷深入,當前各大院校也逐漸形成了三者之間的相互配合,不但有效促進了各方的發(fā)展并體現(xiàn)獨特的優(yōu)勢,同時也為促進資源的合理配置并實現(xiàn)社會綜合效益創(chuàng)設(shè)了條件。[1]結(jié)合經(jīng)濟變革與技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的需求來看,產(chǎn)學研不但是企業(yè)、學校發(fā)展的內(nèi)在需求,同時也是進一步完善我國現(xiàn)代化建設(shè)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合現(xiàn)狀
產(chǎn)學研融合的概念最早來自于我國國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,在決定中指出,高等職業(yè)教育的發(fā)展必須要確保工學結(jié)合,重視校企合作,以此來進一步促進職業(yè)人才的培養(yǎng)工作。次年,教育部又相繼印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》,在該意見中進一步肯定了生產(chǎn)勞動以及社會實踐之間的結(jié)合關(guān)系,并將其作為教學發(fā)展的新的方向。經(jīng)過十余年的發(fā)展和努力,當前我國也逐漸建成了數(shù)百所具有示范性帶頭作用的高等職業(yè)院校,這些院校的發(fā)展不但為我國實現(xiàn)普遍的教育公平提供了新的機遇,更是為社會用人單位提供了大量的實踐性人才。從教學效果上來看,產(chǎn)學研的融合可以提升人才的專業(yè)素養(yǎng),進一步推進科學研究成果的轉(zhuǎn)化效率,其不但成為了高等職業(yè)教育發(fā)展的最佳途徑,更是成為了高等職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。
二、我國發(fā)展高等職業(yè)教育的意義
1.實現(xiàn)教育公平化
我們常說,科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。隨著改革開放的不斷深入,當前廣大人民群眾也逐漸意識到了知識的重要性,而享受到高等教育并獲得更多的知識也就成為了人們現(xiàn)階段的愿望。[2]但是由于教育的局限性,要想在我國實現(xiàn)以培養(yǎng)精英為目的的普通高等教育的普遍化是不可能也是不現(xiàn)實的,那么就必須通過一種新的方式來為更多的人獲得高等教育的機會創(chuàng)設(shè)條件,這就是高等職業(yè)教育。
2.進一步促進就業(yè)
隨著社會用人單位對于人才的技能與專業(yè)素養(yǎng)提出越來越高的要求,現(xiàn)在傳統(tǒng)的手工業(yè)以及機械制造業(yè)對于勞動力的技術(shù)水平也提出了更高的要求。作為新時期的年輕人,通過高等職業(yè)教育,掌握一門技術(shù)與手藝,才不至于被社會所淘汰,才能夠在激烈的社會競爭環(huán)境中生存下來。
3.縮小城鄉(xiāng)差距
城鄉(xiāng)收入水平差距以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的差距已經(jīng)成為我國實現(xiàn)全面小康社會以及共同富裕的基本目標的主要障礙。從本質(zhì)上來看,城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的差距主要來源于教育資源分配方面的差距。通過高等職業(yè)教育,來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生才能夠獲得更好的教育,從而有能力建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。
4.實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置與新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
隨著我國改革開放的紅利不斷顯露,當前我國也超過了日本成為了世界第二大經(jīng)濟體。從本質(zhì)上來看,我國的現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展離不開廉價勞動力。隨著市場競爭的不斷加劇,當前廉價勞動力已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需求,培養(yǎng)高質(zhì)量勞動力促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型也就成為了高職教育不可推卸的責任。
三、高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合的基本原則
1.互利原則
產(chǎn)學研融合是一項立足于三方利益的長遠合作項目,其實現(xiàn)的基本原則就是互利原則。在融合過程中,如果出現(xiàn)利益的不均衡,其勢必會導致合作出現(xiàn)斷層,長此以往也會降低合作的效果。由此可見,在產(chǎn)學研的融合與發(fā)展過程中,各方都應(yīng)該認識到自己的優(yōu)勢與不足,更要認識到自己能夠在產(chǎn)學研的融合當中獲得什么,并堅持做互惠互利的事,以此來保護各方的利益得到一個平衡點。[3]從原理上來看,互利原則還體現(xiàn)在成果的轉(zhuǎn)化上,比如學校作為人才培養(yǎng)基地,其有義務(wù)將培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為企業(yè)優(yōu)秀的員工,而企業(yè)作為盈利較多且具有大量設(shè)備的單位,其可以為學生提供實訓基地的同時也可以在資金上給予支持,最后就是研究人員與科研機構(gòu)具有較強的組織研發(fā)能力,將這些能力用于教學以及企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)上可以取得良好的結(jié)果。
2.協(xié)調(diào)原則
產(chǎn)學研的融合與發(fā)展離不開三個利益方的協(xié)調(diào)。為了實現(xiàn)這個目標,學校、企業(yè)以及科研機構(gòu)首先要明確各自的基本任務(wù),并確立一個共同的目標。其次,學校充分利用自己的科學理論為企業(yè)的發(fā)展提供幫助,而企業(yè)也可以為學生提供實訓的機會來幫助學校提升教學水平。[4]最后,各方在管理與發(fā)展過程中應(yīng)該盡可能結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平與行業(yè)的發(fā)展狀況,以學生的切身利益為指導開展各項工作,從而在突出產(chǎn)學研三方受益的同時也要更好的兼顧學生的利益,以此來體現(xiàn)產(chǎn)學研融合教學的價值。
3.教育原則
實踐與操作是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵,同時也是人才培養(yǎng)的基本目標。隨著產(chǎn)學研融合的不斷深入與發(fā)展,當前高等職業(yè)學校在專業(yè)的配置上也會與企業(yè)的需求更趨于一致,通過最大限度的實現(xiàn)專業(yè)化配合來為高職院校的人才培養(yǎng)與實現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量提供保障。無論是學校還是企業(yè)本身,都應(yīng)該加強溝通與交流,通過強化產(chǎn)學研融合的教育性特征來維持人才培養(yǎng)、科學研究以及企業(yè)生產(chǎn)三個方面的利益,實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。
四、高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合的途徑分析
1.進一步強化校企合作工作
結(jié)合高等職業(yè)教育的社會定位來看,其與普通高校的人才培養(yǎng)模式與特點具有明顯的不同。由于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的基本目標本身就是為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值,通過為企業(yè)實現(xiàn)良好的經(jīng)濟效益從而實現(xiàn)學生自身的價值。由此可見,加強校企合作對于高等職業(yè)教育具有非凡的意義。值得注意的是,當前一些高職院校在校企合作過程中缺乏有效的引導,導致學生在企業(yè)當中無法承擔相應(yīng)的生產(chǎn)職能,不但降低了實訓教學效果同時也影響了企業(yè)的效益。針對這個問題,結(jié)合產(chǎn)學研融合的基本原則,通過進一步深化校企合作,強化學校與企業(yè)之間的交流與溝通,既要將企業(yè)的人才選拔與盈利與高職院校的人才培養(yǎng)模式進行緊密結(jié)合,同時也要突出企業(yè)實訓基地建設(shè)的價值與作用,通過學校為企業(yè)提供人才與技術(shù)服務(wù),企業(yè)為學校提供實訓機會以及就業(yè)崗位等策略來進一步強化校企合作的效果。
2.加強高職院校教師隊伍建設(shè)水平
作為高職院校教學工作的實施者,高職院校教師的隊伍建設(shè)水平也將直接影響和限制高職產(chǎn)學研融合工作的順利開展。隨著高職教育的不斷發(fā)展,當前許多高職院校對于教師的準入門檻都提出了更高的要求,很多學校都打出了“碩士生以上”的招聘要求,甚至一些院校還要求具有基層的實踐工作經(jīng)驗。除此之外,學校還應(yīng)該加強學校內(nèi)部的培訓工作,通過設(shè)置專門的職業(yè)考察機制并為教師提供崗位歷練的機會來強化其實踐教學能力,進一步強化教師的專業(yè)教學能力和綜合素質(zhì)水平,為實現(xiàn)教師教學實力的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。[5]另外,學校內(nèi)部還可以通過建立完善有效的激勵機制與轉(zhuǎn)變評價模式等方式來鼓勵人員積極參加科技創(chuàng)新活動,這樣一來能夠有效提升教學的創(chuàng)新水平,也幫助教師將專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成其個人的價值符號,從而實現(xiàn)在競爭中謀發(fā)展的格局,這對于激發(fā)教師的教學熱情與創(chuàng)新性同樣具有良好的促進作用。
3.完善政府引導職能,強化扶持力度
與傳統(tǒng)普通高校不同,高等職業(yè)教育院校與當?shù)氐钠髽I(yè)具有密切的關(guān)系,其更是與當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)與發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系。作為當?shù)卣?,在清醒的認識到高職院校在當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與發(fā)展中的重要性的同時,也要加強高等職業(yè)教育產(chǎn)學研的扶持與引導工作,通過出臺相關(guān)方針政策以及地方法律法規(guī)來進一步規(guī)范高等職業(yè)院校與企業(yè)的合作,通過為產(chǎn)學研融合活動指定清晰有效的政策方針來為實現(xiàn)高等職業(yè)院校的融合發(fā)展開辟新的道路。另外,政府還可以通過在信息的收集與公布方面給予高等職業(yè)院校相應(yīng)的支持,通過實現(xiàn)信息對稱來強化職業(yè)教育平臺的交流與溝通效果,在資金方面給予更多的扶持,并通過貸款優(yōu)惠、社會資金等多種方式給予高等職業(yè)教育充分的幫助,為其實現(xiàn)良好的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.全面實施“雙證書”教育工作
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,當前許多企業(yè)對于“復(fù)合型人才”的需求量也在不斷增加,這就為高等職業(yè)院校開設(shè)“雙證書”教育模式提供了基礎(chǔ)。通過雙證書教育,不但可以幫助學生提供新的發(fā)展思路,同時將兩種不同的專業(yè)進行融合教學,能夠幫助學生同時掌握兩種不同的思維模式與方法,從而提升自己的就業(yè)競爭力。另外,對于一些本身就業(yè)難度較大的專業(yè)而言,選擇雙證書教育也就選擇了更多的就業(yè)可能性,這對于完善學生的就業(yè)規(guī)劃,拓寬就業(yè)渠道也具有積極的意義。比如某職業(yè)技術(shù)學院自建立雙證書制度后,學院中90%的學生獲得了雙證書,而其中85%實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。由此可見,雙證書教育不但體現(xiàn)了產(chǎn)學研融合的基本要求,更是突出了高等職業(yè)院校教育的基本特點與定位,更為企業(yè)與學校之間搭建了新的橋梁,也為實現(xiàn)科學技術(shù)的研究與突破提供了創(chuàng)新實踐的機會。
結(jié)論
綜上,要想發(fā)展高等職業(yè)教育,就必須明確高等職業(yè)教育的定位,并在突出其定位優(yōu)勢的同時進一步強化學校的綜合教學能力,通過轉(zhuǎn)變高職院校的人才培養(yǎng)理念以及整合各方面資源,實現(xiàn)產(chǎn)學研道路的可持續(xù)發(fā)展。本文立足于高等職業(yè)教育產(chǎn)學研融合現(xiàn)狀,也分別試著從強化校企合作、加強高職院校教師隊伍建設(shè)水平以及完善政府引導職能和實施“雙證書”教育等多個方面對其進行了闡述,也希望能夠為學生綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)與保障。
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作者簡介:
郭寰,男,漢族,四川成都人,副教授,現(xiàn)任云南旅游職業(yè)學院文化藝術(shù)學院院長。