【摘要】為激發(fā)高中學生對英語語言學習的熱情和渴望，拓展學生課外閱讀路徑，本課程運用實踐研究促進英語名著閱讀在高中階段的開展。研究中把重點落在英語原版名著的分級閱讀課程設計與實施上。教師根據英語原版名著的閱讀難度分級，幫助不同層次的學生找到與其閱讀能力匹配的英語名著材料，讓他們掌握英語閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)批判性思維和跨文化交際的能力。本文著重論述了高中英語教學中的英語原版名著分級閱讀課程的理論依據，以及分級閱讀的課堂設計與實施。

【關鍵詞】英語原版名著；分級閱讀；核心素養(yǎng)；課堂設計；實施

【作者簡介】張力，深圳市平岡中學。

引言

英語課本是學生學習英語的基本載體，但閱讀材料過于大眾化，數量有限，內容相對簡單，更新速度慢。因此，學生很難對語言本身以及語言現象有濃厚的興趣，語言的載體功能也就被弱化了。相比較而言，英語原版名著不以“交際”，“語法”為綱，不以“實用”，“速成”為目的，而是以學生的“精神世界”為重，以培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，提高學生的綜合語言素養(yǎng)為目標，這十分符合我國素質教育的要求。

一、課程理念

1.理論基礎。

（1）建構主義。建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識檢驗生成意義、建構理解的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

（2）人本主義。人本主義強調人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。

（3）輸入假說?？死晔嵌Z習得研究領域內最有影響力的學者，他所提出的語言習得理論，是近幾十年來影響廣泛、解釋全面以及引發(fā)討論最多的理論。輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分，他認為只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入（comprehensive input）”，即略高于學習者現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i +1公式。

克拉申認為，理想的輸入具有以下特點：1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。3）非語法程序安排。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

2.閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展，它包含了更豐富的內涵，不單包括學習者的閱讀能力，還涉及個體和社會群體在不同場景和情景中需具備的信念、態(tài)度和習慣。對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅強調在閱讀過程中對學習者個體全面、綜合發(fā)展所需具備的綜合素質的培養(yǎng)，其關注重點包括理解過程、閱讀目的、行為和態(tài)度等。中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標包括“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素的，由圖示：

二、課程目標

高中生已經有一定的判斷能力和選擇能力，也形成了廣泛而多樣的閱讀興趣，在英語習得方面有一定的積累。根據學生的認知發(fā)展與人本主義、二語習得理論以及閱讀素養(yǎng)，本課程將進行分級閱讀，進一步提高學生的英語核心素養(yǎng)。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成?！?/p>

1.三個方面。

（1）語言能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實現語言技能的培養(yǎng)。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，它是語言能力的載體，是形成語言理解（聽、讀、譯）和語言表達（說、寫、譯）的途徑。語言各技能相互依托、共同促進。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內化，而語言表達則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的最終輸出。

（2）思維品質。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的提升，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學習者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅實基礎

（3）文化意識。文化意識是英語學科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質上的突破。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗等。任何語言都有豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語語言知識的理解和使用，有利于在加深對本國文化的理解與認識的基礎上培養(yǎng)世界意識，最終具備面向世界的國際視野。

2.兩個關鍵。

（1）學習能力。一般來說，學習能力就是有效運用學習方法與技巧的能力。學習能力是所有能力的基礎，學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能；同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。在英語學科核心素養(yǎng)的內涵中，學習能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。

（2）情感態(tài)度。在英語學科核心素養(yǎng)的內涵中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤滑劑”。人的發(fā)展是自我發(fā)展，它不是靠教育直接發(fā)生，特別是在語言學習中，學生的成長發(fā)展靠的是來自于與情感態(tài)度緊密相連的動機。只有調動學生的情感態(tài)度，學生才有發(fā)展的內在驅動力。在課堂教學中，師生間的“情感態(tài)度”達到和諧共鳴，才能創(chuàng)造出課堂活力。

三、課程特色

1. 閱讀英文原版的優(yōu)勢。原版英文書籍可以讓孩子學習地道的英語，學習英語的語言思維方式，有利于擺脫中式英語的束縛。本課程的文章包含各類話題，科普類，電影臺詞類，教育類等等，這些內容會增加孩子的知識，開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們學習英語的興趣和愛好。并且，在閱讀原版英文著作后，能讓學生更進一步學習西方的文化，了解西方的風土人情。另外，大量閱讀原版著作后，在一定程度上提高學生的寫作能力和促進語言習得。

2. 分級閱讀的優(yōu)勢。分級閱讀起源于發(fā)達國家，目前在不同領域和不同范圍內取得了一些研究成果。本課程根據各個階段、學生語言習得的規(guī)律以及學生的需要，對原版讀物進行分級。從淺入深、由易到難，才能激發(fā)學生的讀書熱情，使學生將閱讀保持下去，并且在閱讀中循序漸進地進步。

分級閱讀細化了學生的閱讀能力，能培養(yǎng)孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣。本課程不僅可以保證閱讀的量，同時還可以保證閱讀的，使不同階段的學生充分感受到讀書之美，始終保持高品位的閱讀。

四、課程內容、實施與安排

分級閱讀是一系列，按不同階段和不同層次分為三個級別，其中包括各種主題：人物傳記、文學經典、名人演講、電影臺詞、廣告宣傳、時事新聞、雞湯美女以及歷史故事等。在任務型教學和情景教學的理念下，每篇文章包括詞匯知識、美句行賞、文章結構把握、劇情分析以及體驗西方文化。

每個單元一篇原版文章，需要5個課時，每個課時40分鐘左右，教師可根據學校的實際情況，靈活選用里面的教學單元。第一個課時 pre-reading導讀10 分鐘，reading 30分鐘，最后reflection 課后練習。Reflection 為閱讀反思板塊大家可以在網上找到很多思維導圖的參考模塊，我們要求將每次閱讀后還要進行一定的語言提煉，同時結合有目的的訓練學生的思辨能力和思維品質。第二課時，share 分享上次的reflection（20分鐘），rewriting （20分鐘） 及課后練習。Reflection 分享部分，要注意幾個側重點：第一，帶領學生感受英語語言的美，包括其用詞＼平衡＼對稱＼修飾等。第二，帶領學生對故事情節(jié)或人物言行進行一定的分析和討論，特別注意引導學生對所讀內容進行思辨。第三，引導學生對下一部分進行預測，以后為一段故事情節(jié)續(xù)寫做好鋪墊。第三課時，本節(jié)課前，教師應該已經將學生的續(xù)寫進行了一定的修改指導，并挑選出每組＼或全班的中標腳本，可以進行role play。第四個課時，本課時為小組呈現或全班呈現兩種模式，可交替進行或2+1模式，可選擇教師或者學生做評委，激勵學生的學習熱情和學習動力。最后一個課時，對本單元的前四節(jié)課進行梳理和總結，除了語言學習方面的收獲，也引導學生對活動過程中的得與失進行總結和反思。

五、課程評價

1.小組內分享，然后小組派代表給全班匯報。

2.閱讀英語原著的部分章節(jié)后完成故事續(xù)寫，人物性格分析，畫思維導圖等活動。

3.閱讀考核測試，學生平時成績占60%（平時出勤，課堂討論與參與，reflection的成果展示等），閱讀測試成績占40%。

4.從原版分級閱讀推行的第一天，就進行跟蹤評價，每個單元后都要進行一個跟蹤評價表。

5.開展問卷調查，了解開展分級閱讀教學后學生和家長的感受和建議。

六、實施效果

首先，擴充了學生學習英語的閱讀量。英語分級閱讀擴充了學生的英語閱讀量，為學生擴充英語單詞詞匯量，提高英語閱讀能力提供了有利條件。

其次，提高學生英語的閱讀能力。在英語分級閱讀中，學生在不同等級中，掌握了足夠的單詞量，學會了句型句式的分析，掌握了句型句式的構成結構，對句子的分析能力也逐漸提高。再次，提高學生學習英語的興趣。英語分級閱讀將英語分成不同等級，對于學生也采取不同等級的要求模式，使學生學習英語時由易到難、由淺到深。在層層遞進的英語教學模式中，對英語產生濃厚的興趣，從而提高學習英語的自信心和綜合能力。

七、結束語

英語原版名著閱讀猶如源頭活水，源源不斷地為學生提供著鮮活，地道的語言應用實例。通過一段時間的閱讀，學生英語學習的興趣大大提高，語感和跨文化交際能力增強了，閱讀理解的速度和準確率也上了一個臺階。但如何確定比較科學的標準，根據標準選擇讀本，是分級閱讀的核心問題和難點。詞匯知識是文學閱讀的先決條件。提高詞匯知識的關鍵在于選擇“在語言能力范圍內”的閱讀文本。從實踐價值看，本研究試圖通過對英語原版名著分級閱讀的研究，幫助教師整合課文閱讀資源，在教學實踐中利用分級讀物，引導不同層次的學生開展文學閱讀，增加接觸真實語境的機會，以提高學生的閱讀素養(yǎng)；也試圖幫助教師掌握一定的分級讀物評價方法與手段，從而能夠在學習者的語言能力范圍內選擇合適的閱讀材料，避免了在為學生挑選閱讀材料時的各種風險。

參考文獻：

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