白婕 萬明莉 肖銘燕 唐姬霞 劉軼菲

摘要：大學英語作為大多數(shù)非英語專業(yè)學生的一門公共基礎課，對于人才培養(yǎng)具有重要作用。然而，目前我國新建地方本科院校的大學英語教學現(xiàn)狀卻亟待改善。從多元智能理論視角出發(fā)，闡述英文影視與大學英語教學的緊密關系，探討如何在大學英語教學中運用英文影視發(fā)揮學生的各種優(yōu)勢智能，從而激發(fā)學生對大學英語學習的興趣，提高教學有效性。

關鍵詞：多元智能理論；英文影視；大學英語；學習興趣

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0148-03

引言

英語作為全球通用語言，是當今社會進行國際交往和文化交流的重要工具。大學英語作為新建地方本科院校的一門必修基礎課程，不僅促進學生的英語學習，而且對于培養(yǎng)應用型人才也起著重要作用。2015年教育部發(fā)布的《大學英語教學指南》指出，“大學英語的教學目標是要培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[1]。然而目前我國許多新建地方本科院校的大學英語教學距離該目標還有一段距離，教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生學習缺乏興趣，課堂教學缺乏趣味性。2007年教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》“鼓勵教師應有效地使用網(wǎng)絡、多媒體及其他教學資源”[2]，為此教師若在課堂上使用集圖、文、聲于一體的英文影視等多媒體手段，不僅符合教學趨勢，更有助于教師設計多種教學活動達到教學目標，提升學生對大學英語的學習興趣，真正做到有效教學。

一、多元智能理論

1983年，美國哈佛大學教育學家和心理學家霍華德·加德納在其專著《智能的結構》中提出多元智能理論。加德納認為[3]，人擁有8種或者9種智能，主要包括語言智能，邏輯-數(shù)學智能，音樂智能，空間智能，身體-動覺智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能等。這些智能無優(yōu)劣之分，既相對獨立又相互聯(lián)系，以不同的方式和不同的程度組合并存在于個體之中，使得每個人的智力具有差異性。大學英語課程以傳遞英語語言知識和世界文化為主要內(nèi)容，主要開發(fā)學生的語言智能。因此，大學英語教師應該在了解學生英語基礎的情況下，培養(yǎng)學生語言智能的同時，通過各種不同的方式充分發(fā)掘?qū)W生其他的智能，調(diào)動學生開發(fā)自身智能的自覺性，以此營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們對大學英語學習的興趣和主動性。

二、新建地方本科院校大學英語教學存在的問題

近年來我國高校大學英語教學改革雖然取得了顯著成效[4]，但在一些向應用技術型大學轉型發(fā)展的新建地方本科院校，大學英語教學仍然存在一些問題。

1.學生英語基礎薄弱，缺乏興趣和主動性

當前，我國各地區(qū)各高校的教學資源和生源質(zhì)量不平衡，相比“雙一流”大學的學生，新建地方本科院校的學生英語總體水平較低，基礎較為薄弱[4，5]。由于《高中英語課程標準》的課程總目標與《大學英語課程教學要求》的教學目標相一致，因此學生的高考英語成績能在一定程度上反映學生的英語基礎。以廣西區(qū)內(nèi)一所于2012年升格為本科的院校（80%為理工專業(yè)）為例，筆者對該校2016級本科3116名學生（不含藝術類）的高考英語成績進行統(tǒng)計，結果見表1。從表格中可以看出，該校有1/3以上的學生英語成績在90分以下，90至119分數(shù)段的學生人數(shù)最多，比例近60%，120分及以上的學生最少，不到10%。由此可見，新建地方本科院校的學生整體的英語水平不高，大多數(shù)處于及格和中等水平。此外，學生英語學習缺乏興趣和主動性也是大學英語教學中較為普遍的現(xiàn)象[6]。許多新建地方本科院校學生英語課前不預習，課后不復習，上課時候睡覺或者玩手機打游戲，學習被動，懶于思考。語言學家胡壯麟先生曾經(jīng)說過，學好英語在一般情況下可用如下規(guī)則描述：動因+興趣—決心—持之以恒—見效，因此，培養(yǎng)學生的興趣有助于改善他們的大學英語學習狀況。

（二）師資力量匱乏，課堂教學缺乏趣味性

近幾年高校擴招使得大學英語教師數(shù)量跟不上學生數(shù)量的增長速度，給教師造成了巨大的教學壓力。以上文提到的廣西區(qū)內(nèi)某新建地方本科院校為例，該校18名教師承擔全校6000多名學生的大學英語教學任務，平均每人每周20課時，師資力量匱乏嚴重影響了教學有效性。此外，大學英語課堂教學缺乏趣味性和針對性[7]。大學英語作為新建地方本科院校的一門公共基礎課，由于師資力量短缺，一些高校不得不采取大班教學。同時，由于學生基礎較為薄弱，許多教師依然傾向于采用傳統(tǒng)的教學方式，以課堂講授為主，沒有時間去充分調(diào)動學生的各種智能，容易使學生感到乏味無趣，失去對大學英語學習的興趣。再者，向應用技術型大學轉型發(fā)展的院校開設的大學英語應區(qū)別于研究型大學的英語課程，應把重點放在三個方面：強技能，重應用，個性化[8]，目前許多教師在教學過程中沒有很好地將以上三點融合，難以提升學生對英語的興趣，導致教學效果不令人滿意。

三、英文影視欣賞在大學英語教學中的作用

影視作品作為一種圖文聲影有機結合的藝術，不僅給人們帶來視覺與聽覺的享受，使之成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑矣捎谀芡瑫r展示“語言交際”和“非語言交際”，其多維度、全方位、立體化的特點有利于開發(fā)學生的各種智能[9]，因此影視作品也成為了大學英語課堂一種主要的教學輔助手段。許多研究表明，英文影視欣賞能促進大學英語教學，激發(fā)學生英語學習的興趣[10-12]。首先，英文影視作品的題材多樣化，能滿足不同學生的喜好，教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇不同的題材進行教學，可以激發(fā)學生的學習熱情，對該題材感興趣的學生課后會進行深入學習，從而延續(xù)他們的學習熱情。其次，英文影視作品展示的是真實地道的語言，在缺乏外語環(huán)境的情況下，課堂上使用影視作品能幫助學生掌握地道的英文表達，強化單詞、習語、句型的記憶，這對于基礎薄弱的學生來說十分重要。第三，在教學過程中使用英文影視作品能讓學生熟悉各種英語變體，平日學生課堂上接觸較多的是英式英語或美式英語，對于其他英語變體較為陌生，通過英文影視作品學生可以熟悉其他英語變體的語音語調(diào)，不至于在實際交流中認為別人的英文有錯誤。此外，欣賞英文影視有助于提升學生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，學生能從影視作品中窺見西方國家的風土人情，了解中西方文化和思維方式的差異，可以減少在實際交流中的語用失誤。簡言之，將聲音、文字、圖像結合的英文影視作品與大學英語教學相結合，對于開發(fā)學生的語言智能，調(diào)動空間智能、音樂智能、身體-動覺智能等智能，激發(fā)學生大學英語的學習興趣具有積極意義。

四、英文影視欣賞在大學英語教學的運用

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，每個學生的智能具有差異性，同時擁有智能的優(yōu)勢領域和弱勢領域，因此教師應在考慮到個體差異的前提下組織教學，以上文提到的廣西區(qū)某高校為例，該校大部分學生為理工科學生，其語言智能可能相對為弱勢領域，教師可以通過發(fā)掘并調(diào)動學生其他優(yōu)勢智能來激發(fā)他們英語學習的興趣。

（一）選擇合適的英文影視作品。

所謂合適，首先應包括選擇的影片必須與特定的教學目標相一致，否則容易把英文影視欣賞變成娛樂消遣。其次，針對新建地方本科院校的學生英文基礎較為薄弱這一特點，選擇的影視作品應含有中英文字幕，否則學生容易因為不知所云使積極性受挫。在符合前兩點的前提下，合適的英文影視作品不應受限于新舊、學生看過與否，應以貼近生活、內(nèi)容豐富、語速適中為宜[13，14]。

（二）進行多樣化的教學設計

在多元智能理論指導下，教師擁有更多的空間借助英文影視作品來設計豐富多樣的教學活動和任務，從而最大限度地將所學內(nèi)容與學生智能相結合，將英語語言學習轉化為學生的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的學習興趣。比如，大學英語課堂上可以讓學生通過模仿影視作品中人物的語音語調(diào)，或配音影視片斷開發(fā)語言智能；通過吟唱影視歌曲培養(yǎng)音樂智能；通過表演片斷發(fā)展身體-動覺智能；通過小組活動發(fā)揮人際交往智能優(yōu)勢。筆者以《新視野大學英語讀寫教程4（第二版）》第二單元Charlie Chaplin為例，闡述多元智能理論指導下的教學活動設計。該單元的教學目的是讓學生了解卓別林的生平，包括他的童年，藝術成就，情感生活等，為此教師可以選用Modern Times，The Great Dictator，Charlie Chaplin：His Life & Work等影片并提前截取與教學目的相關的內(nèi)容。具體教學活動步驟如下：①課前分小組準備卓別林的生平資料；②觀看Modern Times擰螺絲經(jīng)典橋段，作為課文導入，立體化卓別林形象，刺激學生空間智能；③請小組就卓別林生平的三方面分別做主題展示，學生之間互相學習，提升他們的語言智能和人際交往智能；④進入課文，邊學習每個主題邊播放與之呼應的（從Charlie Chaplin：His Life & Work截取的）影視片斷，再次刺激學生的空間智能；⑤請學生自行挑選Modern Times或The Great Dictator片斷，進行表演或配音，充分發(fā)揮學生的語言和身體-動覺智能優(yōu)勢；⑥小組討論如何看待卓別林的童年對其作品的影響，思考卓別林的作品經(jīng)久不衰的原因，激發(fā)學生的語言智能，邏輯-數(shù)學智能和內(nèi)省智能優(yōu)勢；⑦布置多種作業(yè)，讓學生根據(jù)各自的智能優(yōu)勢領域進行選擇，或獨立縮寫課文至200個單詞，或小組共同完成500個單詞的小論文，或背誦The Great Dictator卓別林最后的演講。多樣化的作業(yè)選擇既幫助教師檢查學生學習效果，又提升了學生對大學英語學習的興趣。

五、結束語

在多元智能理論視角下，每個學生的智能具有差異性，有自己的優(yōu)勢智能和劣勢智能，英文影視作品作為集圖文聲影于一體的教學手段，能夠幫助學生掌握地道的英文表達，強化單詞、習語、句型的記憶，了解各種英語變體，提升他們的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。新建地方本科院校的大學教師在了解學生英語水平的基礎上，充分利用英文影視作品來設計多樣化的教學活動，以此提升學生的語言智能，同時幫助他們把英語語言學習轉化為自己的其他優(yōu)勢智能，從而達到激發(fā)他們的學習興趣，提高教學有效性的目的。

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