袁金萍

摘 要：小學體育教學過程中，由于學生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)與興趣愛好存在較大差異，如果僅按照傳統(tǒng)教學方式進行體育教學，很難充分發(fā)揮學生的體育能力。而將分層教學應用其中，則能根據(jù)每位學生實際情況進行教學目標的針對性制定，以此實現(xiàn)體育教學的順利進行。對此，首先分析小學體育教學現(xiàn)狀，然后對于分層教學應用進行闡述。

關鍵詞：小學體育教學；分層教學；應用

當今小學體育教學，分層教學逐漸受到人們的廣泛關注與重視，其主要是按照每位學生不同情況予以分層教學，確保學生可以更好地掌握教學內(nèi)容。

一、當前小學體育教學現(xiàn)狀

1.教學評價單一化

教師在進行學生體育能力的評估時，僅對學生規(guī)定動作完成情況進行判斷，使其過于片面化，很難培養(yǎng)學生的運動能力，同時還會對學生的運動主動性造成不利影響。由此可見，小學體育教學過程，仍然存在不同程度的問題。而將分層教學應用其中，能給此類問題的解決提供新思路。

2.教學方式過于老舊

在生活經(jīng)歷、后天教育和先天遺傳等因素影響下，學生之間存在較大差異性，如學生身體素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)性等，因此要求教師按照因材施教的原則進行教學。但是，目前只有一部分體育教師會對學生間的差異予以重視。在進行體育教學過程中，仍然是以傳統(tǒng)標準化教學方式進行，即向?qū)W生設置相同目標和內(nèi)容，從而導致體能較差的學生無法全面掌握教學內(nèi)容，長此以往失去對體育課的學習興趣。

3.“滿堂灌”式教學模式

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師在課堂教學中居于主導地位，與此同時，在體育教學過程，教師還會以“滿堂灌”的方式進行教學，并未對學生的學習能力進行考慮。在此基礎上，體育教學會呈現(xiàn)學生主體地位持續(xù)下降的現(xiàn)狀，致使課堂氣氛過于沉悶，從而導致教學效果持續(xù)下降。

二、小學體育教學中分層教學的應用

1.做好前期準備

在小學體育教學過程中，為了保證分層教學得到合理應用，需要認真做好前期準備工作，具體包括：分層備課。在對教學大綱、教學任務等進行全面了解后，針對學生不同層次制定相應教學目標，以便于分層教學方法的貫徹落實。學生分組。對學生進行編制分組，屬于分層教學方法的關鍵，能夠落實體育教學的針對性。例如：在進行“投擲”的學習時，可以采取“闖關”的方式進行練習，按照學生的投擲能力，對其按從簡單到難的順序進行訓練，在完成此項目標后，再進行下一環(huán)節(jié)，以此類推，保證學生更好地完成整個教學任務。

2.課堂實踐教學

在進行小學體育的“投擲”學習時，選擇二（1）班30人為對照班，選擇二（2）班30人為實驗班，對學生進行分層教學。在對其進行調(diào)查與考核后得出，二（1）班學生技術動作64%掌握，36%有待提升；考試成績：12人及格，14人良好，4人優(yōu)秀。在二（2）班的教學中，8名學生技術動作86%掌握，14%學生有待提升；考試成績：4人及格，15人良好，11人優(yōu)秀。由此可見，對照班與實驗班進行體育教學時，由于學生學習興趣與學習能力存在差異，對其進行分層教學能夠有效提升其教學效果，從而達到預期教學效果。

3.基于身體素質(zhì)展開訓練

體育課程重點是向?qū)W生滲透運動理念，以此實現(xiàn)學生對體育動作技能、知識的掌握，因為學生在先天遺傳等因素的影響下，其身體素質(zhì)存在較大差異，具體表現(xiàn)為：男生與女生間的差異、學生鍛煉時間的差異等。對此，根據(jù)學生體質(zhì)差異實施分層訓練，可以滿足不同的訓練需求。例如：在“立定跳遠”的教學過程中，可以通過相關比賽的方式展開，加強學生整體競爭意識，然后根據(jù)學生運動情況予以相應指導，以此達到相應的鍛煉成效。

4.按照課程難度進行分層教學

小學體育教學過程中，分層授課主要是將理論知識和實踐進行結(jié)合，以實現(xiàn)分層教學目標。在整個授課過程中，應對學生進行層次劃分，保證學習梯度得到合理制定，同時進行授課重點與體育技能間的銜接，以便于營造良好學習環(huán)境和體育訓練氛圍。例如：當進行“武術”教學時，對于馬步?jīng)_拳與弓步推掌等教學內(nèi)容，要求學生對其進行反復練習，以保證每項動作的高效完成。因此，在整個鍛煉過程中，應該按照循序漸進的方式，按照由簡單至復雜的順序進行，確保學生具有較強的學習興趣。

5.以學習能力進行分層評價

在對學生學習能力進行評價時，除了應對其學業(yè)成績予以考慮之外，還應對學生各方面潛能進行挖掘，及時掌握學生當前發(fā)展需求，使其正確認識到自身需求，以促進學生能力評價的進行。因為小學生學習目標較為簡單，所以，在此基礎上，教師應該根據(jù)學生的學習情況予以相應贊美，使學生具有較高的學習動力，通過對體育教學內(nèi)容的不斷練習和學習，保證學生具有較強的學習信心，進而提升其教學質(zhì)量。

總之，小學體育教學中對于分層教學的應用，不僅可以加強學生的體育學習，而且還能激發(fā)學生良好的體育學習興趣。對此，教師在進行教學計劃的制定時，應先對學生的身體素質(zhì)和興趣愛好等進行了解，確保分層教學目標的制定更加切合實際，且學生比較容易接受，使整個教學過程具有較強的實踐性。另外，對分層教學進行合理應用，還能實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

章翔.分類分層教學法在中小學體育教學中的運用芻議[J].體育教學，2014，34（11）：43.

編輯 范昕欣