摘 要：閱讀與寫作是不可分割、相輔相成的兩個部分，鼓勵學生把閱讀后得到的內(nèi)容與體會在寫作中充分表達，是語文教學的關(guān)鍵所在。教師只有在教學過程中加強這兩部分的有效配合，才能從根本上提高學生的閱讀與寫作能力。本文主要對小學中高年級“讀寫結(jié)合”教學模式的重要性展開分析，并提出具體應用措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；中高年級；“讀寫結(jié)合”

小學語文，教學重點放在要求學生會用細膩的語言表達所見所聞與內(nèi)心情感上，并能夠擁有本身獨特的見解。在教師正確引導下學生能自主展開學習，形成邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。鼓勵學生多看、多說、多做，在實踐中突破自我，從而提高學生的語言表達能力與寫作能力。

一、小學中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學的重要性

（一）有助于提升課堂質(zhì)量

小學語文步入中高年級階段，學生已然具有初步的閱讀和寫作能力，可以通過閱讀文學作品領(lǐng)悟作者想要表達的真實意圖，從而掌握相似的閱讀水平和表達技巧。在閱讀文章過程中，學生要勇于辯論和探討，只有這樣才能進一步理解文章內(nèi)容，再加上日常積累的素材，在今后寫作中能完全展現(xiàn)內(nèi)心情感。所以，在小學中高年級的語文教學中，要分外注重加強學生閱讀能力，同時指導學生怎樣靈活應用作者的寫作手法來表達自己所思所想，這樣不但能強化其理解能力，還能提高溝通交際能力。

（二）有助于提高學生綜合素質(zhì)

通常情況下，評論一個人優(yōu)秀與否不是僅僅從一個方面來判斷的，而是結(jié)合全方面綜合考慮。語文能力也是一樣，不能單方面看學生的閱讀能力或者寫作水平，而是兩者結(jié)合共同評判，這兩方面的共同提高才是語文能力的整體提升。所以，在進行語文教學時，更要注重理論知識的實際應用，例如：學會怎樣用積累的詞句與同學、老師交談，如何將優(yōu)美的句子應用到具體寫作中去。只有實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，才能真正提高學生綜合素質(zhì)。

二、小學中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學的具體應用

（一）讀寫教學現(xiàn)代化、動態(tài)化

教學的現(xiàn)代化與動態(tài)化是新興的教學理念，具體是指通過多媒體設(shè)施和建立靈活式目標展開的語文教學活動。伴隨科技的不斷進步和發(fā)展，多媒體走進語文教學課堂是時代發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)高效教學的有效手段。所以，在語文教學中，必須要積極使用多媒體設(shè)施，充分激發(fā)學生的各種器官感覺，利用圖片、音樂、視頻等方式，讓其更加深刻理解教材內(nèi)容，體會作者的真情實感。特別是在進行閱讀和寫作教學中，比如：講解古詩詞時，教師可以使用多媒體把古詩中敘述的場景用圖片的方式展現(xiàn)出來，同時使用遠近景變換的方法進行交替呈現(xiàn)，讓學生進一步掌握古詩涵義，此外，教師還要進行適時的引導，對比擬、排比、借代等修辭手法進行細致講解。讀寫結(jié)合的精髓在于學生在了解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進而展開描寫形式的敘述。教師要教導其展開相似修辭手法的具體應用，學會仿寫，同時將優(yōu)秀作品在課堂中展示，打造更加輕松愉悅的學習氛圍。另外，讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)代化與動態(tài)化在學生親自參加多媒體演示中也得以充分發(fā)揮，在講解兵馬俑相關(guān)知識時，在描寫場面壯觀時可以讓學生課下在網(wǎng)上尋找兵馬俑的圖片或視頻，從不同層次加強對文章內(nèi)容的掌握，讓學生進一步明確此篇文章的寫作形式、思路、手法等，也能在其今后寫作中提供大量素材和寫作方法。

（二）指引學生拓寬想象，增加讀寫內(nèi)容

語文的寫作和閱讀內(nèi)容，若對其進行科學合理的調(diào)控，均能激發(fā)出前所未有的靈感，在進行讀寫教學過程中，教材文章往往會有一部分留白或者讓讀者沉思的內(nèi)容，為學生想象空間提供了廣闊平臺，這也是指引學生發(fā)揮想象力的重要細節(jié)。學生在閱讀時，需要指引學生自由想象，仔細品味前后文，體會故事情節(jié)和情感的轉(zhuǎn)變，在豐富的想象中加強閱讀和寫作能力。不難看出，在平常教學中，要注重語言展現(xiàn)的重要作用，在課堂教學中不但要重視基礎(chǔ)知識的傳輸，更要注重豐富教學內(nèi)容，充分引領(lǐng)學生對教材中的留白地方展開續(xù)寫或者仿寫活動，以此開發(fā)學生的想象能力，學生想象力得到激發(fā)，自然而然就會產(chǎn)生學習興趣。

（三）創(chuàng)新閱讀、寫作模式，加強積極性

面對小學生貪玩好動的年齡特征，教師要不斷豐富教學模式。比如可以開展詩朗誦、話劇、小品表演等，其中話劇的表現(xiàn)模式深受學生歡迎和喜愛，這樣能讓學生在表演中感受人物性格特點和內(nèi)心世界，體會臺詞的表達方式，能夠充分調(diào)動課堂閱讀的輕松氛圍，有助于提高學生整體學習能力。例如：在《完璧歸趙》這一課中，教師可以在學生了解故事梗概后，將其劃分成不同小組，讓學生進行相關(guān)人物角色扮演，通過表演讓學生感受情節(jié)發(fā)展和感情轉(zhuǎn)變，從而進一步加強對文章的理解。

三、結(jié)論

綜上所述，小學中高年級階段是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師要多指引學生將閱讀與寫作進行有效的結(jié)合，運用切實可行的方法抓住事物的重點，做到能用文字清晰的表達自己的真實感受，從而真正的提高閱讀水平與寫作能力。

參考文獻

[1]劉軍偉.小學中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學實踐初探[J].中華少年，2017，（22）：107-108.

[2]陳燕平.小學中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016，（17）：182-183.

作者簡介

吳坤文（1972.03—），男，福建省云宵縣人，1993年6月畢業(yè)于福建省云宵師范學校，2013年1月中央廣播電視大學《小學教育》在職教育?？飘厴I(yè)，現(xiàn)供職于云宵縣元光小學，任二級教師，研究方向：語文閱讀教學。