歐陽志宏

摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學能提高學生學習的積極性和激發(fā)學習英語的興趣以及培養(yǎng)學生的實際語言運用力。不僅能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，而且也有利于培養(yǎng)學生的語感和學生自主學習的能力。

關鍵詞：情境教學；小學英語；方法策略

小學英語情境教學非常關鍵，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和運用語言的能力。還能夠在一定程度上針對小學生學習英語的狀況和心理進行一定的改善，讓小學生在生動形象的課程中學習英語知識。

一、情境導入，激發(fā)英語學習興趣

英語是一門語言學科，教師要抓住英語學科特點，創(chuàng)設生動有效的學習情境，在課堂開始就能吸引學生的注意力，通過情境導入，讓學生感知語言，感受到英語就在課堂，借助情境引領學生進入新課的學習。教學研究發(fā)現，新穎的課堂導入，有利于調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，從而順利過渡到新課的學習。小學英語教師要結合教材的特點和學生實際，巧設情境，用有效的情境模式使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

1.英語歌曲導入。小學生都愛唱歌，有些英文歌曲，旋律優(yōu)美、簡易易學，而且有的學生平時就聽過，容易產生學習的興趣。如在教句型“Whos the boy/girl”時，教師播放英語歌曲“Hello hello，how are you”。優(yōu)美的旋律和和諧的氛圍能一下子將學生的注意力全吸引過來，學生在演唱中感受了英語，學習了一些單詞和句型，又能促進聽說能力的發(fā)展。

2.問候式導入。小學階段的英語，交際問候的內容比較多，這也是學生掌握日常用語的重要渠道。英語教師可以結合教材和學生的基礎水平，和學生進行對話，讓學生在對話、問候中感受英語。

3.圖片導入。小學階段的英語教學，設計了大量的插圖，這些插圖就是為了激發(fā)學生的興趣，讓學生感受英語情境。英語教師可以抓住一些插圖的特點，出示插圖，通過引導學生看圖，讓學生在觀察圖畫中過渡到新課的學習。

4.生活情境導入。小學英語教材設置了大量的生活情境，這些就是英語教師導入的素材，當學生的英語基礎到達一定水平時，教師可以設置生活情境，讓學生輕松進入課堂。

二、創(chuàng)設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學生新課剛學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創(chuàng)設語言交流情境，讓學生在英語情境中進行交流。在教學中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學生進行交流的機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

三、借助實物教具，巧設情境

利用直觀的教學手段創(chuàng)設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇，靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件；同時，善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。三年級學生在英語單詞中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借出一些相關的水果模型。當學生初步學習了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子，神秘地拿到學生面前，激發(fā)學生的欲望，然后用英語問：Look！Whats this？S：盒子。T：Yes.A box.Whats in the box？Do you know？T：OK，do you want to know？通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語交流：Whats this？學生：Apple。教師通過多種形式創(chuàng)設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

四、演繹教學內容，進行小組合作式的情境教學

小學英語教學內容大多數與日常生活有關，是生活中經常會用到的單詞和句子。這就給小學英語課堂中的情境教學增添了很多教學素材。老師可以讓小學生對課本中的內容在學習和熟讀的基礎上進行對話演繹。比如說，讓同桌兩個學生一個學生提問，一個學生回答，在這樣的過程中，對話能夠讓小學生的口語和發(fā)音得到一定的鍛煉，老師在檢查的時候加以糾正，能夠讓學生更流利地將英語說出來。根據小學生的特點和愛好，小學英語老師還可以組織小學生進行小組合作學習，讓小學生在團體合作學習中找到學習的樂趣，同時在學習過程中不斷互相補充，從而都得到提高。比如，設置打電話的情境，把班級學生分為幾個小組，每組成員之間分角色練習打電話的常用語及句型。再推選出一個表現優(yōu)秀的小組上講臺表演，其他小組的同學在下面觀看，這樣的情境再現和實施過程，能夠有利于學生在學習過程中更好、更仔細深入地提高對教學內容的理解和記憶。每個小組在這樣的游戲學習過程中都會有自己的收獲和提高。作為老師，在這樣的情境教學中，應該提前準備好分給每個小組的教學內容，每個小組的學生也一定要遵守公平公正的原則。這樣的教學方法，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的積極性得到提高，對課堂的參與度增強。

英語情境教學能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的溝通能力、觀察能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，充分發(fā)揮學生在英語情景教學中的主導地位，還能夠幫助教師營造良好的課堂氣氛，在輕松愉快的課堂氛圍下，完成教學內容和教學目標，提高教學質量。

參考文獻

[1]潘筱亞.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].學周刊，2015（14）：80.

[2]田向.小學英語課堂情境教學策略的研究[D].天津師范大學，2013.