雷艷彬

摘 要：作為小學(xué)英語教師，如何結(jié)合所學(xué)文本來確定教學(xué)目標，如何設(shè)計有效性復(fù)習課，從而更好地達成教學(xué)目標。本文從教學(xué)目標的確定，復(fù)習課應(yīng)遵循的原則、復(fù)習課有效性設(shè)計，讓學(xué)生通過復(fù)習，對所學(xué)知識進行全面鞏固，形成知識結(jié)構(gòu)和有效學(xué)習策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，促進其心智與個性發(fā)展，是筆者所在地區(qū)近幾年來一直在研究探索的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；復(fù)習課應(yīng)遵循的原則；復(fù)習課有效性設(shè)計；有效學(xué)習策略

一、引言

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。而作為小學(xué)英語教師，如何根據(jù)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識點確定所學(xué)文本的教學(xué)目標呢？筆者曾在參加“國培計劃（2011）”——義務(wù)教育骨干教師遠程培訓(xùn)中深受啟發(fā)，其中的王薔教授結(jié)合案例就教師如何設(shè)計教學(xué)目標進行了詳細的說明。王教授指出：①教學(xué)目標要遵循的總體原則是從學(xué)生出發(fā)設(shè)計目標，是學(xué)生在學(xué)完該課后能做什么（Students will be able to...）？②建議要把知識目標和能力目標合并為一個目標。為了真正落實各項能力目標，《小學(xué)英語新課程標準》提倡“任務(wù)型”教學(xué)思想?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在課程基本理念中強調(diào)：英語課程“要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。在策略目標中，《課標》要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容要能夠“主動復(fù)習并加以整理和歸納”（教育部，2012）。

復(fù)習課是英語課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型，能夠幫助學(xué)生梳理歸納語言知識和規(guī)律，形成有效學(xué)習策略，鞏固和加深知識記憶。作為小學(xué)英語教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何上好復(fù)習課，設(shè)計有效的復(fù)習活動，如何讓有限的小學(xué)英語復(fù)習課達到高效，筆者參加了廣東省小學(xué)英語名師工作室，對小學(xué)英語的主要復(fù)習課型，開展了專題研究，積累了數(shù)節(jié)優(yōu)秀課例，最終對復(fù)習課的教學(xué)策略達成了共識。

二、復(fù)習課應(yīng)遵循的原則

1.針對性原則

復(fù)習必須有針對性，突出重點，注重實效，在復(fù)習過程中，教師一方面要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面要針對個別學(xué)生存在的問題査缺補漏。教師要緊扣知識的易混點、易錯點設(shè)計復(fù)習內(nèi)容。

2.層次性原則

在復(fù)習課上，教師要關(guān)注全體學(xué)生，針對學(xué)生的個性差異設(shè)計出具有層次性的問題。教師應(yīng)為每一個學(xué)生提供機會，使每個學(xué)生通過復(fù)習鞏固知識，提高能力，激發(fā)興趣，體驗成功的喜悅。

3.系統(tǒng)性與鞏固性原則

教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性與鞏固性原則，循序漸進地鞏固提高。復(fù)習不僅僅是鞏固、記憶所學(xué)知識的過程，同時也應(yīng)作為新知識的起點。這就要求教師在復(fù)習時注意各個環(huán)節(jié)之間的銜接，突出重點，分散難點，適當?shù)剡M行拓展。

三、復(fù)習課有效性設(shè)計

（一）優(yōu)化設(shè)計以激發(fā)學(xué)生興趣

《課標》的情感態(tài)度目標要求學(xué)生對英語學(xué)習有持續(xù)的興趣和愛好、并且指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習動機，以使他們樹立自信心”（教育部，2012）。在熱身導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計中要注意：

1.運用豐富有趣的活動導(dǎo)人復(fù)習環(huán)節(jié)

在復(fù)習鞏固語言的基礎(chǔ)上組織開展一些有趣的活動，如唱歌曲、說歌謠、說韻句，也可以進行交際會話練習和一些有趣的英語游戲。需要注意的是，這些活動內(nèi)容的選材要同復(fù)習的知識內(nèi)容緊密結(jié)合。通過這些學(xué)生喜聞樂見、輕松活潑的學(xué)習形式營造愉悅學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動機，盡快進入學(xué)習狀態(tài)。

2.運用多種媒體資源活化復(fù)習形式

充分利用、整合教材資源能夠優(yōu)化復(fù)習課教學(xué)。教師可以運用動畫、課件進行導(dǎo)人，使抽象枯燥的型、單詞變得直觀生動，使復(fù)習過程變得輕松、快樂而有趣。例如，筆者使用粵人版《英語》（開心英語）小學(xué)教材的配套動畫創(chuàng)設(shè)的課件進行導(dǎo)入，語言情境真實自然，卡通形象風趣可愛，容易引起學(xué)生興趣。

（二）突出知識梳理和鞏固訓(xùn)練

在知識梳理力練鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)做到以下幾點：

1.引導(dǎo)學(xué)生自己梳理、歸納知識要點

在教授語音、詞匯、語法中一些規(guī)律時，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)（模擬）真實的情境，組織多種訓(xùn)練活動和互動形式，使學(xué)生通過小組討論與合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成學(xué)習策略，自己解決學(xué)習中的問題。應(yīng)盡量避免由教師對知識重點、難點進行再次講解。

2.寓知識內(nèi)化于技能訓(xùn)練之中

復(fù)習過程中不應(yīng)只是簡單進行一些聽、說、讀、寫的機械練習，要注意結(jié)合模塊語言知識要點，創(chuàng)設(shè)情境，對課文和短文進行交際應(yīng)川，如分角色朗讀、表演等活動。通過聽做、說唱、玩演、視聽等形式的活動，鼓勵學(xué)生積極、大膽地開口說英語，并在熟練掌握課本內(nèi)容的前提下不斷提高語言實際運用能力。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境進行拓展運用

復(fù)習課的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)僅僅是再現(xiàn)原有知識，而應(yīng)根據(jù)課標在不同級別的語言技能目標和話題，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計一些有一定難度、梯度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中復(fù)習已學(xué)知識，并進一步擴充，語言技能得到全面提升。在日常英語教學(xué)過程中，根據(jù)語言學(xué)習的規(guī)律、記憶的遺忘規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習特點，我們一直強調(diào)新舊知識的結(jié)合，認為專題復(fù)習課的有效開展是不可或缺的。如何讓有限的小學(xué)英語復(fù)習課達到高效筆者通過專題研究，最終對復(fù)習課的教學(xué)策略達成了以下三大方面的共識。

（三）基于教學(xué)目標，開展各種復(fù)習課

由于小學(xué)英語課時的限制，上復(fù)習課必須考慮其性價比。顯然，不可能每單元都上復(fù)習課，教師須從學(xué)生學(xué)習的實際需求、知識體系的銜接需求等出發(fā)，把握合理時機開展針對性的復(fù)習。

1.在講授新知前，開展鋪墊式復(fù)習

小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生在活動中的自然感悟、習得，教師可在新知識教授前開展鋪墊式復(fù)習，為學(xué)生減少新知學(xué)習時的干擾。比如，粵人版教材六年級下冊安排學(xué)習動詞的一般過去時，為了很好地總結(jié)歸納動詞過去式構(gòu)成形式，教師可以在復(fù)習一般過去時之前，設(shè)計一個微課進行課前預(yù)習指導(dǎo)，讓學(xué)生們通過觀看微課視屏，自身有效地歸納總結(jié)動詞過去式構(gòu)成形式。

2.在學(xué)生感到困惑時，開展針對式復(fù)習

由于小學(xué)生處于抽象思維和邏輯思維的發(fā)展階段，在學(xué)習英語這一外來語時，隨著內(nèi)容的逐漸增多，他們對某些內(nèi)容的理解和運用必然會形成困惑。比如，在學(xué)習一般現(xiàn)在時的過程中，學(xué)生普遍對“主語為第三人稱單數(shù)后面的動詞要用單數(shù)形式”這一語法知識難以理解和運用。在單元教學(xué)結(jié)束時，教師可以專門針對這個問題為全體學(xué)生上一節(jié)復(fù)習課，內(nèi)容包括一般現(xiàn)在時態(tài)和第三人稱單數(shù)的理解、一般現(xiàn)在時常用時間副詞的使用、動詞單數(shù)形式變化規(guī)律的掌握等，以便幫助學(xué)生及時解決困惑，消除學(xué)習壓力，為其后續(xù)學(xué)習鋪平道路。

3.在階段檢測前，開展梳理式復(fù)習

階段檢測指期末檢測、學(xué)年檢測等，此時的復(fù)習課往往會安排幾個課時，教師可以根據(jù)課時多少制定復(fù)習計劃，按照詞匯、型、語法等的框架，開展梳理式復(fù)習，達到系統(tǒng)整理、查漏補缺和強化運用的目的。

（四）明確重點，加強語言知識的復(fù)習

復(fù)習課不是簡單的“回放”，與新授課有本質(zhì)的區(qū)別，切忌“走馬觀花”、“避重就輕”、“霧里看花”，應(yīng)該讓學(xué)生在知識建構(gòu)及語用能力方面有質(zhì)的提高。

1.針對知識目標分清復(fù)習內(nèi)客的主次，以免“走馬觀花”

一些教師在復(fù)習課中把教材呈現(xiàn)的所有內(nèi)容簡單地“回放”了一番，比如，一位教師在粵人版教材三年級某單元復(fù)習課中，把其中的詞匯，對話、故事、語音，歌曲、等板塊內(nèi)容按一定順序向?qū)W生重新展示了一遍。這種復(fù)習只是讓學(xué)生對教材加深印象而已，其中的重點知識沒有得到加強，學(xué)生的語言運用水平?jīng)]有得到提升。這樣的復(fù)習課與新授課沒有本質(zhì)的變化，完全可以讓學(xué)生自主完成。

筆者認為，教師應(yīng)該圍繞復(fù)習話題的重點語言知識和語言技能日標設(shè)計復(fù)習課，讓每一節(jié)復(fù)習課重點突出、詳略得當，讓學(xué)生得到應(yīng)有的提高，使復(fù)習課花的時間物有所值，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

2.根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度明確復(fù)習難點，以免“避重就輕”

有些教師上復(fù)習課往往只考慮重點內(nèi)容的反復(fù)操練和拓展運用，對難點問題簡單帶過甚至避而不提。比如，有些教師在復(fù)習“There be...”結(jié)構(gòu)時，對學(xué)生經(jīng)常出錯的“就近原則”用法、否定句式運用、some與any在不同句式中的靈活變化等，沒有設(shè)計針對性的復(fù)習，一堂復(fù)習課下來，學(xué)生在這幾方面還是頻頻出錯，對“There be...”結(jié)構(gòu)的綜合運用能力沒有得到明顯的提高。除了讓學(xué)生在重點語言知識和語言技能的掌握方面有所加強以外，復(fù)習課更應(yīng)幫助學(xué)生在難點方面有突破。只有掃除了難點，學(xué)生對該知識點的掌握程度才能有質(zhì)的飛躍。因此，教師在復(fù)習課中要對癥下藥，讓復(fù)習課成為學(xué)生解疑釋難、自我突破的好平臺。

3.根據(jù)語言知識體系設(shè)計結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，以免“霧里看花”

不少教師在復(fù)習課中忽略對已學(xué)知識的系統(tǒng)梳理，在語言知識的呈現(xiàn)方面仍然以個例為主，使學(xué)生只見“樹木”不見“森林”，對知識的掌握依然停留在“碎片化”狀態(tài)，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，因此難以做到舉一反三、觸類旁通。比如，一些教師在復(fù)習動詞過去式形式時，針對動詞的詞形變化給學(xué)生呈現(xiàn)了一些學(xué)過的動詞，而沒有幫助學(xué)生進行分類和歸納，很多學(xué)生對其詞形變化規(guī)則和發(fā)音規(guī)則仍是“霧里看花”，不會靈活運用。小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，他們在英語學(xué)習中通常以感性認知為主，很少能上升到理性思維的層面。如果復(fù)習課能夠充分運用思維導(dǎo)圖或圖表等形式幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理，就會大大提高復(fù)習的效果，使學(xué)生的認知從量變上升到質(zhì)變。比如，在上述例子中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)下列知識結(jié)構(gòu)表：

小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，他們在英語學(xué)習中通常以感性認知為主，很少能上升到理性思維的層面。如果復(fù)習課能夠充分運用圖表或者思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理，就會大大提高復(fù)習的效果，使學(xué)生的認知從量變上升到質(zhì)變。不言而喻，上述知識結(jié)構(gòu)表能讓學(xué)生知其然并知其所以然，幫助學(xué)生形成所學(xué)知識的核心概念，了解不同知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維從感性向理性發(fā)展，讓其后續(xù)的語言運用更加精準、靈活，學(xué)習更加自信、高效。

四、結(jié)束語

復(fù)習是學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和加深知識理解的重要手段。它能幫助學(xué)生強化記憶，深人內(nèi)化語言知識，熟練掌握語言技能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習策略并轉(zhuǎn)化為學(xué)習能力。教師在復(fù)習課上不僅要使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，而且還要做到精練、巧練、練中點撥，特別是要對學(xué)生進行學(xué)習策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習的能力?？傊?，“教無定法”，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下運用各種教學(xué)資源，根據(jù)不同的復(fù)習內(nèi)容，選擇符合語言認識規(guī)律、科學(xué)、有效、適宜的教學(xué)方法，從而使小學(xué)英語復(fù)習課的效果達到最優(yōu)化。

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