孫瓊艷　孔垂艷

摘 要 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是達(dá)成高效課堂的關(guān)鍵，本文結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望廣大一線教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時能避免此類問題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 問題

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0031-02

美國教育心理學(xué)家加涅指出，教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的行為變化程度，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，目前一線教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在以下八個方面的問題。下面將以必修四Unit 4 Body Language為例，選取一線教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，對八個方面的問題進(jìn)行具體闡述和分析。

一、機(jī)械套用，目標(biāo)空泛

【案例】

（1）知識與技能：掌握下列單詞、短語和句型：statement， greet， flight， curious， approach， defend， misunderstand， facial， on the contrary， be likely to， at ease， the way in that/ which.

（2）過程與方法： 學(xué)生閱讀，課文分析，學(xué)生活動。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解不同國家的身勢語。

本案例套用“三維目標(biāo)框架”，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性?！爸R與技能”目標(biāo)實(shí)際上只是知識目標(biāo)，沒有技能目標(biāo)；學(xué)習(xí)單詞、短語和句型顯然不是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！斑^程與方法”也只有過程沒有方法；“情感、態(tài)度與價值觀”表述更像是知識目標(biāo)，不是情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)過于寬泛、空洞，難以操作和檢測。

二、把過程性活動當(dāng)作結(jié)果性目標(biāo)

【案例】

（1）Language knowledge： Master words， expressions， grammar and some sentence structures to describe body language.

（2）Language skills： learn to describe cultural differences.

（3）Cultural awareness： Open eyesight and learn some differences between different countries.

本案例中“語言知識”目標(biāo)提出“掌握用于描述身勢語的單詞、詞組、語法和一些句子結(jié)構(gòu)”，目標(biāo)空且大。 “語言技能”目標(biāo)提出“學(xué)習(xí)描述文化的不同”，同樣空泛難以檢測，因?yàn)橐还?jié)課結(jié)束時，學(xué)生還是在“學(xué)習(xí)描述”階段，而不是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生“能夠做什么”。文化意識提出“打開眼界，學(xué)習(xí)不同國家之間的差異”，存在同樣問題。不同國家之間的差異指的是哪些方面的差異？“學(xué)習(xí)描述……”還是“能夠描述……”？本案例三項(xiàng)分目標(biāo)的描述中，設(shè)計(jì)者均使用“學(xué)習(xí)做某事”的方式描述教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)做某事”指的是學(xué)習(xí)過程，因?yàn)槲覀儾恢辣菊n結(jié)束時，學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了或者是否能理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，本目標(biāo)只有知識與技能目標(biāo)，文化意識目標(biāo)而沒有過程與方法目標(biāo)。

三、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏合理性

【案例】

（1） Knowledge： Students are expected to figure out the meanings of the words and expressions such as represent， association， dormitory， canteen， spoken， yawn， hug， lose face， defend against.

（2） Ability： Students are supposed to locate particular information quickly by means of skimming or scanning.

（3） Affection： Students are to enhance their intercultural communication awareness and cultural awareness.

本案例的目標(biāo)不僅空泛，而且定位不準(zhǔn)確，缺乏合理性。能力目標(biāo)“希望學(xué)生通過瀏覽和查讀尋找特定的信息”，這只是閱讀的第一步；閱讀文本時除了查找信息，還要處理信息、存儲信息，最終提取和使用信息。提取和使用信息才是閱讀的目的。情感目標(biāo)要求“學(xué)生要提高跨文化交際意識和文化意識”，“提高意識”還不夠，應(yīng)該是“認(rèn)可、接受、尊重”各國文化，這才是恰當(dāng)?shù)那楦小?/p>

四、目標(biāo)主體錯位，理念滯后

【案例】

（1）Knowledge： Enable students to master the key words and phrases of the passage； enable students to know and use grammar -- the -ing form as the Attribute and Adverbial.

（2）Ability： Ask students to summarize the main idea of each part.

（3）Emotion： Know more about body language.

本案例除了內(nèi)容寬泛之外，“知識”目標(biāo)和“能力”目標(biāo)表述的主體都是教師，即教師要求學(xué)生或使學(xué)生能夠做什么事情，而不是學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束時，“能用英語做事”。這種描述方式反映出教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，即從教師的視角展開教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，師生的主體就發(fā)生了變化，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時就會思考如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、目標(biāo)主體交替，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

【案例】

（1） 知識和技能：掌握本課相關(guān)的單詞、短語和-ing形式的用法；閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

（2） 過程與方法：在讀前、讀中、讀后活動中，利用啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

（3） 情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界文化、尊重文化的情懷。

本案例第一項(xiàng)目標(biāo)中，有兩個主體：一是學(xué)生，二是教師。 “掌握本課相關(guān)的單詞、短語和-ing形式的用法”的主體是學(xué)生， “閱讀文章”的主體也是學(xué)生， “培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能”的主體是教師。第二項(xiàng)目標(biāo)同樣把兩個主體混淆在一起，“指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)……培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略”的主體是教師，“并創(chuàng)造性地完成任務(wù)”的主體是學(xué)生。第三項(xiàng)目標(biāo)的主體是教師。此外，還存在目標(biāo)寬泛、語言不通順等問題。

六、把知識當(dāng)目標(biāo)，忽視能力培養(yǎng)

【案例】

（1）Help students to know more about body language used in different countries or cultures as well as in different occasions and to get the concept of “culture difference” by learning this passage.

（2）Help students to know the main idea of each paragraph and the main idea of the passage.

（3）Help students to master new words and expressions of this passage.

本案例除了目標(biāo)寬泛、目標(biāo)主體錯位，教師還把知識當(dāng)作目標(biāo)。按此目標(biāo)實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是知識，不是能力提升。第一項(xiàng)“了解身勢語，以及通過學(xué)習(xí)本課理解文化差異概念”，是關(guān)于文化方面的知識。第二項(xiàng)“幫助學(xué)生了解課文段落大意和課文大意”是關(guān)于課文的相關(guān)知識。第三項(xiàng)“幫助學(xué)生掌握本課新的新單詞和詞組”是詞匯知識。把詞句和學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)目標(biāo)，教師的教就擺脫不了以詞句和學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以是否學(xué)會了詞匯和教學(xué)內(nèi)容作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

七、目標(biāo)之間割裂，缺乏統(tǒng)一性

【案例】

（1）Let students to know more about Body language.

（2）Improve students reading ability.

（3）Let students learn to grasp some new words and expressions： tipping，accommodation， humor， avoid， confused.

（4）Learn how to write a letter of concern.

本案例除了目標(biāo)空泛、主體錯位和主體交替外，四項(xiàng)分目標(biāo)之間看不出有什么聯(lián)系，第一項(xiàng)是“了解身勢語”，第二項(xiàng)是“提高學(xué)生的閱讀能力”，第三項(xiàng)是“掌握單詞和詞組”，第四項(xiàng)是“學(xué)習(xí)寫信”。想象不出這四項(xiàng)目標(biāo)之間存在什么邏輯連貫性。根據(jù)這些目標(biāo)，教師很難設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，也很難評價教學(xué)效果。

八、教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，目標(biāo)偏離

【案例】

At the end of the lesson， the students are able to

（1）get the main idea of the passage；

（2）know the structure of the passage；

（3）get the main idea of each paragraph of the passage.

案例中把文章結(jié)構(gòu)和段落大意當(dāng)作重點(diǎn)，結(jié)果自然把文章大意、結(jié)構(gòu)和各部分的大意作為本課的教學(xué)目標(biāo)，偏離了編者的意圖，而且三項(xiàng)目標(biāo)都是知識目標(biāo)，沒有能力目標(biāo)。