侯俊輝

摘 要：閱讀能力直接影響著學生的學習成績：閱讀量越大，語文成績越高；閱讀能力強，學生在審題時能夠更加清楚題干要求，做到有的放矢；閱讀能力高，更會對學生的未來發(fā)展產生重要影響。結合自身的教學實踐來談一談如何培養(yǎng)農村小學低年級學生的閱讀能力。

關鍵詞：農村小學；低年級；閱讀能力；培養(yǎng)

由于現(xiàn)實不可避免的差距，農村學生與城鎮(zhèn)學生相比起點很低，從某種程度上說，已經(jīng)輸在了起跑線上。面對如此學情，教師應抓住培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期，為學生今后的學習與生活奠定扎實的基礎。那么，針對農村低年級小學生，該如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、賦予閱讀以趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，應用于閱讀能力的培養(yǎng)中也是如此，只有將學生的興趣激發(fā)出來，學生才會由內而外地想要做一件事情，而非被迫無奈，像完成一項任務一樣趕鴨子上架?，F(xiàn)在的孩子之所以不愛閱讀，正是因為他們覺得閱讀枯燥乏味無趣，遠沒有那些電子產品富有吸引力。沒有人天生就對閱讀感興趣，作為教師，我們要完善自身的教學方法，善于創(chuàng)設閱讀情境，引導學生于不知不覺間沉浸在書籍的海洋里。首先，教師要以身作則，與學生同讀一本書，師生間交流心得，充分發(fā)揮榜樣的力量。即使這本書你已經(jīng)讀過很多遍，但靜下心來與學生一起讀書，會在潛移默化中給學生施加積極的影響；其次，營造良好的閱讀氛圍，增設閱讀課，為學生播放舒緩的輕音樂來營造氣氛，讓任何一名學生都不忍心破壞這份寧靜，專心致志地讀書，感覺到自己在做一件很美好的事；最后，積極開展各項讀書活動，調動學生的積極性。小學低年級學生畢竟年齡尚小，只要教師肯勤于思考，在工作中逐漸積累經(jīng)驗，即使看似微不足道的教學方法也能夠點燃學生的閱讀熱情。

例如，我鼓勵學生養(yǎng)成堅持讀書的良好習慣，為此而開展了“讀書打卡”活動，每天放學后學生家長都會在微信群里發(fā)學生在家閱讀的小視頻，我會進行統(tǒng)計，比一比哪位同學堅持的天數(shù)最多，并且細化了評比規(guī)則，對于堅持讀書最久的同學給予一定的獎勵。

二、為學生推薦合適的閱讀書目，給予學生方向性的正確引導

在信息資源異常豐富的今天，各類電子產品充斥著我們的生活，而網(wǎng)絡上良莠不齊的資源也在影響著學生。小學低年級學生自制力差，尚不具備分辨信息的能力，加之農村地區(qū)的青壯年多外出打工，學生的監(jiān)護人多半都是祖輩的爺爺奶奶們，文化水平不高，無法為學生提供良好的閱讀環(huán)境和正確的引導，學生極易沉浸在那些紛繁錯雜、對成長毫無意義的垃圾讀物中無法自拔。該讀什么書？這是學生面對的主要問題，也是需要我們去解決的。因此，在學生剛一入學，教師就應將書單推薦給學生，布置學生去進行購買。考慮到農村學生經(jīng)濟條件差，可布置學生之間買不一樣的，實現(xiàn)資源共享，或在班級成立讀書角，等等。農村學生的未來同樣可以很精彩，而閱讀恰恰決定著孩子們的視野。

例如，針對小學低年級學生，我為他們制訂了詳細的讀書計劃，并且將教育部推薦小學生課外閱讀書目及早地提供給他們。小學一年級的課外閱讀書目有《成語故事精選》《安徒生童話》《中國童話故事精選》；小學二年級的課外閱讀書目：《格林童話集》《葉圣陶童話集》，等等。書單推薦猶如一盞指路明燈，使學生在書海中不再迷茫。

三、傳授學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

小學低年級學生的閱讀并不在于擁有多么大的閱讀量，更重要的是教會學生找到適合自己的閱讀方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！闭莆照_的閱讀方法會使閱讀更加事半功倍，為學生今后的語文學習和生活奠定扎實的基礎。教師可根據(jù)不同學生的不同特點為學生推薦適合他們的讀書方法，避免學生像無頭蒼蠅一樣收效甚微，也可以根據(jù)自己讀書的經(jīng)驗有目的性地向學生籠統(tǒng)地介紹一些圖書方法。

例如，在讀書時記讀書筆記，將書籍中優(yōu)美的段落用不同的符號進行圈點、勾畫，及時地寫下自己的心得體會，或對自己喜歡的段落進行抄寫和賞析，會使學生對書籍內容的理解加深一層；又如，針對學生所提出的一遍讀不懂的情況，我告訴他們“書讀百遍，其義自見”，讀一遍沒讀懂很正常，我們可以反復讀，直到讀懂為止。很多時候即使你覺得自己這一遍讀懂了，當你時隔多年再讀一遍時，都會有不一樣的收獲和體會；又如，在讀書時進行大聲的朗讀，對于小學低年級學生閱讀能力的提升尤為適用。

總而言之，少兒時期正是塑造世界觀、人生觀和價值觀的黃金時期，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，這一階段形成什么程度的閱讀能力，可以說會直接影響到學生的一生。教師不能僅僅拘泥于傳授課內的基礎知識，更要放眼于未來，站在學生個人發(fā)展的角度去觀照和發(fā)展。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“得法于課內，受益于課外”，為學生的未來奠定扎實而又良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉明菊.農村小學低年級語文教學加強學生思維能力培養(yǎng)淺談[J].課外閱讀（中旬），2011（6）.

[2]張朝陽.農村小學低段學生閱讀能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].讀寫算（教研版），2015（11）.

編輯 趙飛飛