盧想明

摘 要：分層教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)中分析學(xué)生的個性差異，并區(qū)別對待各個層次的學(xué)生。在此教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主題。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。近年來，隨著新課程的深入，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)也占有一席之地，為了能適應(yīng)新時代的發(fā)展，因材施教尤其重要。為了能增強(qiáng)學(xué)生對體育學(xué)科的興趣，教師要重視多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中體育;應(yīng)用

一、分層教學(xué)方法的特點與作用分析

（一）教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，有利于發(fā)揮學(xué)生積極心理。每個學(xué)生的身體狀況都是不同的，不同身體狀況的學(xué)生對心理的需要以及對課程的要求也有很大的區(qū)別。按照興趣、健康來分層次，更有利于學(xué)生發(fā)揮自我意識支配以及心理傾向，且學(xué)生的自我意識也必然能反應(yīng)自身的水平。分層教學(xué)模式下，課堂的氣氛更加活躍，更有利于教師實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生個性差異，促進(jìn)所有學(xué)生都得到發(fā)展。教師在課堂上按照學(xué)生的體制來分層，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生的審題強(qiáng)弱基本上一致，且身體素質(zhì)與學(xué)生的基本活動能力屬于同一個層次的范圍內(nèi)，方便教師給學(xué)生安排運(yùn)動量與聯(lián)系的密度。再加上新群體還具有某些相對應(yīng)的層次，因此也確保學(xué)生能完成教師布置的任務(wù)，同時每位同學(xué)也都能體會到學(xué)習(xí)的快樂以及成功的喜悅，切實滿足學(xué)生的發(fā)展需要。此外，還有利于充分調(diào)動各個層次學(xué)生狗的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了弱者的信心，讓優(yōu)者更優(yōu)。

（三）凸顯學(xué)生主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，且凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在課堂上教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。此外，在此教學(xué)模式下，教師更尊重學(xué)生的主動精神與主體性，且始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

二、分層教學(xué)法在初中體育教育中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)計劃分層。分層計劃的前提是要對學(xué)生進(jìn)行分層。在分層之后，教師就應(yīng)制定差異性的分層教學(xué)計劃。比如說教師將學(xué)生分為A、B、C三層（體育綜合能力能力從強(qiáng)到弱）。對于A層的學(xué)生，教師要在平時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上稍微上調(diào);對于B層的學(xué)生，就可以要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就可以;而對于C層的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)慕档鸵?。此外，教師也可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)分為每周、每月或者是每季度，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能在完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。比如說男子50米跑的項目中，A層的學(xué)生達(dá)到7.4s便為及格;B層次的學(xué)生達(dá)到8.3s便算達(dá)標(biāo);C層次的學(xué)生達(dá)到9.2s就算是達(dá)成目標(biāo)。在達(dá)到要求后，若有想要挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)生，這里主要指的是B、C層次的學(xué)生為主，教師要鼓勵他們根據(jù)自己的能力強(qiáng)化訓(xùn)練，從而在堅持不懈的努力下達(dá)到更高的水平。

（二）教學(xué)過程分層。對于分層教學(xué)來說，最重要的環(huán)節(jié)仍然是課程教學(xué)。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師要根據(jù)自己制定好的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃讓學(xué)生開展具體的訓(xùn)練與教學(xué)。一般來說，教師在給A層次的學(xué)生簡單講解基本的動作要領(lǐng)以及訓(xùn)練方式以及訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的問題后就可以讓同學(xué)們自主探究或者分小組合作練習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生也能掌握到基本的訓(xùn)練技能;而對于B層次的學(xué)生，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，并在此過程中讓學(xué)生掌握基本的動作要領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)生體育能力的提高;對于C層次的學(xué)生，教師要耐心的、且手把手教學(xué)方式給他們按部就班的講解知識，之后再讓學(xué)生互相交流，或者是A層次的學(xué)生一對一指導(dǎo)他們訓(xùn)練，最終掌握基本的動作要領(lǐng)。尤其需要注意的是，C層次的學(xué)生各方面的體育素質(zhì)并不強(qiáng)，再加上對體育學(xué)科的興趣不高，因此教師還要不斷提高學(xué)生對體育學(xué)科的熱情，最大程度的提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）學(xué)生能力分層。每個人的體質(zhì)都是不同的，且身體素質(zhì)上的表現(xiàn)也尤為明顯。有的學(xué)生體能比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中能經(jīng)受高強(qiáng)度的訓(xùn)練，但是有對學(xué)生身體素質(zhì)較差，在訓(xùn)練時尤其要控制強(qiáng)度。為此，教師要重視學(xué)生的差異，并對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)訓(xùn)練。初中階段學(xué)生正處于發(fā)育的關(guān)鍵階段，各方面的技能也得到了較大的發(fā)展與突破，尤其是在體育課堂上表現(xiàn)出明顯的差異。比如說男女的差別：男生體能強(qiáng)，女生柔韌性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)籃球時，個子高的學(xué)生優(yōu)勢比較高，且身高矮的學(xué)生就有點吃力。為此，教師要針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層。比如說在訓(xùn)練學(xué)生的耐力時，教師可以將學(xué)生分為耐力好、耐力一般、耐力差三個級別。耐力好的小組訓(xùn)練強(qiáng)度稍微大一些，主要是為了幫助他們突破自己;耐力一般的學(xué)生，教師教師可按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行訓(xùn)練;而耐力差的小組，教師要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們的耐力，逐步加強(qiáng)訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)。

綜上，在初中體育分層教學(xué)中，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間，且學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也不斷增強(qiáng)，且有利于減輕學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中要重視科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層且制定不同的分層教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)各個層次的學(xué)生都能得到針對性的訓(xùn)練，從而讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步。相信通過教師的努力，一定能制定出切實可行的分層教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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