張海東

摘 要：研討式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，然后提出解決問題的辦法，合理布置學(xué)生作業(yè)，重視學(xué)生個性發(fā)展，營造研討式教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，達(dá)到提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;研討式教學(xué);創(chuàng)新意識

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，研討式教學(xué)以“導(dǎo)”為主，設(shè)置貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，提出有思考價(jià)值的問題，要求教師有全面、深刻、獨(dú)到的見解，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平，并且有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。中學(xué)語文課推行研討式教學(xué)是為了更好地提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂、智慧課堂，開拓具有創(chuàng)新性的中學(xué)語文研討課堂，同時保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：

一、合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，課后作業(yè)布置讓學(xué)生閱讀文本，預(yù)習(xí)課文，但在第二天的課堂中，學(xué)生對文本的概念基本上是處于空白。這其中有兩個原因，一是學(xué)生的惰性所至，學(xué)生對于課后的練習(xí)作業(yè)比較重視，會認(rèn)真完成，但對預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是閱讀文本的作業(yè)，基本上就拋至腦后了。二是學(xué)生在預(yù)習(xí)中的閱讀文本無法可循，譬如：高中語文必修三的小說單元《林黛玉進(jìn)賈府》多達(dá)十頁，想讓學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀全部文本顯然不現(xiàn)實(shí)，文本閱讀推進(jìn)不好，根本無法開展研討式教學(xué)，針對這兩個問題，可以通過細(xì)化文本預(yù)習(xí)作業(yè)來解決。

給學(xué)生布置作業(yè)時，將預(yù)習(xí)文本的作業(yè)細(xì)化到每一道問題之中，面對《林黛玉進(jìn)賈府》如此之長的課文，布置作業(yè)時就不要用“預(yù)習(xí)課文讀文本”這樣簡單的語言，而是可以告訴學(xué)生“我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》之所以流傳千古，是因?yàn)樾≌f中描繪了太多形形色色的人物，這篇課文出現(xiàn)了三個主要人物，寶玉、黛玉和鳳姐，你能在自己讀過課文后，找出你認(rèn)為傳神的人物描寫的語句嗎？在書中畫出來”。這樣具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維標(biāo)準(zhǔn)，更要根據(jù)學(xué)時和學(xué)情創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠有預(yù)習(xí)的方向。

又如在處理《登高》一詩時，預(yù)設(shè)這樣的問題“潦倒新停濁酒杯，詩人晚年戒酒，請同學(xué)們讀課文，找出他戒酒的原因?！蓖瑢W(xué)們研討這一問題時，說了很多原因，“借酒消愁愁更愁”，杜甫戒掉酒，他的愁苦無處消解，這是同學(xué)們都能想到的角度。當(dāng)然也有同學(xué)提到，杜甫晚年患有嚴(yán)重的肺病，戒酒就是想要延續(xù)他的生命。這是一個新的角度，大多數(shù)同學(xué)都沒有想到，是一個新的生成。而有如此生成的根本原因是我們在預(yù)設(shè)研討作業(yè)時，注意到了新問題的設(shè)計(jì)，只有具有創(chuàng)新意識，才能更好地開展研討式教學(xué)。

學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性直接相關(guān)，當(dāng)前的研討式教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個性特長，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，使教學(xué)真正地成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉，教師在課堂中的主導(dǎo)性集中體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境的能力上，創(chuàng)設(shè)一個有創(chuàng)意的問題，是一堂研討課成功與否的標(biāo)志。

二、重視學(xué)生個性發(fā)展，營造研討式教學(xué)氣氛

語文課堂不能故步自封，良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基本前提。在研討式教學(xué)中，教師要建立民主和諧的師生關(guān)系，使其創(chuàng)造欲得到增強(qiáng)。教師在選定研討專題和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際情況，考慮不同層次的學(xué)生需求，因?yàn)閷W(xué)生個體與群體之間有著一定的差異，其中包括：基礎(chǔ)知識、智力水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等。

教師要尊重每一位學(xué)生的個性，平等對待不同層次同學(xué)的參與意識和參與水平。在研討過程中，使每一位學(xué)生都能夠自由地發(fā)揮個性，積極主動地觀察思考，形成激情活躍的課堂氣氛，這種理想的課堂氣氛，不應(yīng)受教學(xué)設(shè)計(jì)的條框約束，教師要主導(dǎo)創(chuàng)新型的研討課堂，前提是一定要注意到學(xué)生不同的發(fā)展情況，例如處理高中語文必修四《雷雨》一課，我們采用的傳統(tǒng)方法是進(jìn)行話劇表演，這是一種理解話劇的好方法，學(xué)生可從理性認(rèn)知階段上升到感性階段。但由于課時限制，學(xué)生能力不足，每次的話劇表演會耗去太多的課堂時間，面對這一問題，我們可以將全班分組，每個小組只進(jìn)行片段的表演，創(chuàng)造群情激昂的課堂氣氛，讓全體同學(xué)都參與其中。在分配角色和片段時，注意每一組同學(xué)的個性，拉開一定的區(qū)分度，找出一個實(shí)力較好的小組，讓其為全班進(jìn)行匯報(bào)表演，在表演后，全體同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，為每一個演員進(jìn)行打分，本著鼓勵為主的原則調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在激情愉悅的課堂中學(xué)獲取到更多的知識，達(dá)到高效課堂的效果。

發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力，應(yīng)改變過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)模式，促成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向互動的教學(xué)關(guān)系模式。教師在評價(jià)課堂互動時要尊重學(xué)生的成果，不能隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，刺傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體會到自己的優(yōu)勢和劣勢、長處與短處，同時體會到研討成功的成就感與喜悅感，形成一種進(jìn)取、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，同時應(yīng)樹立標(biāo)桿，但這個標(biāo)桿一定是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新活力的。

總之，研討式教學(xué)能最大限度地發(fā)揮課堂作用，讓學(xué)生的課堂吸收率達(dá)到最大化，研討式課堂中，創(chuàng)新意識應(yīng)處于主導(dǎo)地位，研討式教學(xué)下的課堂是智慧、活躍的，教師要把握住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把研討式教學(xué)真正地融入語文教學(xué)課堂中，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快。