趙海濤　魏急波　馬東堂　王杉

[摘 要]研討式教學(xué)能夠廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。針對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用課程選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的差異化，教學(xué)內(nèi)容的多樣化特點(diǎn)，提出多元化研討教學(xué)的組織方法。該方法強(qiáng)調(diào)根據(jù)授課內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行研討，點(diǎn)面結(jié)合的文獻(xiàn)選擇，靈活有針對(duì)性的閱讀小組劃分，以及小組討論與大班講課相結(jié)合的研討形式，意在為進(jìn)行研究生研討式教學(xué)的同仁提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]多元化；通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用；研討式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0165-02

一、引言

研討式教學(xué)在授課教師的引導(dǎo)和管理下，通過(guò)教師和學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。和傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)能夠廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因而在開(kāi)闊視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)工程應(yīng)用能力等方面都起著關(guān)鍵的作用，深受學(xué)生的歡迎。

一般認(rèn)為，研討式教學(xué)法以郭漢民教授提出的“五步”教學(xué)法為典型。[1] [2]該方法將研討式教學(xué)分為“教學(xué)示范和布置任務(wù)”、“學(xué)生查找資料，撰寫(xiě)講稿”、“小組討論交流”、“學(xué)生講課，老師評(píng)議”和“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。上述方法在不少的課程教學(xué)，特別是在文科相關(guān)領(lǐng)域中被廣泛采用，并取得了較好的效果，而且在研討課程的具體組織方法上也有一些新的發(fā)展。[3] [4]本文結(jié)合我校研究生通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用的授課實(shí)踐，針對(duì)選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的差異化，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，提出了多元化研討教學(xué)的組織方法。

二、通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用課程特點(diǎn)簡(jiǎn)介

通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用是針對(duì)通信與信息類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)的36課時(shí)專(zhuān)業(yè)課程，授課內(nèi)容涵蓋了背景知識(shí)、基礎(chǔ)理論、技術(shù)應(yīng)用和前沿技術(shù)四個(gè)方面的內(nèi)容。其中既包括經(jīng)典的通信網(wǎng)絡(luò)理論（包括排隊(duì)論、圖論等），也包括一些熱點(diǎn)方向的關(guān)鍵技術(shù)（比如認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信等）和典型應(yīng)用場(chǎng)景，還介紹了最通信網(wǎng)絡(luò)方面最前沿的研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)。

由于該門(mén)課程面向全校，每年選擇學(xué)習(xí)該課程的研究生專(zhuān)業(yè)背景差異也較大。以2014年選擇本課程的研究生為例，雖然一半以上的研究生來(lái)自信息與通信工程，但選課學(xué)生總體上覆蓋了信息與通信工程（約53%）、電子科學(xué)與技術(shù)（約13%）、控制科學(xué)與工程（約10%）、管理科學(xué)與工程（約7%）和航空宇航科學(xué)與技術(shù)（約17%）五個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。

三、多元化研討教學(xué)組織方法

由于授課內(nèi)容覆蓋面廣、選課研究生專(zhuān)業(yè)背景差異大，直接應(yīng)用目前的研討式方法存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.文獻(xiàn)的選擇。即使授課教師指定了選擇文獻(xiàn)的方向和范圍，學(xué)生自己選擇的文獻(xiàn)在重要性、難易度等方面都有很大差異。如果選擇了不恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)來(lái)閱讀，既浪費(fèi)了學(xué)生自己的時(shí)間，學(xué)生的收獲也會(huì)大打折扣。2.研討小組的劃分。因?yàn)槲墨I(xiàn)閱讀的難易有不同，一些綜述性的、原理性的文章相對(duì)簡(jiǎn)單，一些技術(shù)性強(qiáng)的文章相對(duì)難，而且文章的長(zhǎng)短也不盡相同。因此，如果固定進(jìn)行小組劃分，不同小組所承擔(dān)的工作量就會(huì)有很大差異，這對(duì)學(xué)生不公平，也會(huì)增加最終成績(jī)?cè)u(píng)定的難度。

鑒于該課程的特點(diǎn)，我們逐漸探索，形成了一種多元化的研討式授課方法。

第一步：文獻(xiàn)閱讀。由教師根據(jù)本次授課的內(nèi)容，選定若干篇主要論文在授課前兩周下發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)文獻(xiàn)的難易程度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在課前完成閱讀。這樣可以節(jié)省學(xué)生自己搜集資料的時(shí)間，同時(shí)可以利用教師的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇更恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)由學(xué)生閱讀。

第二步：課堂授課。教師按照教學(xué)大綱完成當(dāng)次課的授課任務(wù)。特別注意要在講解與后面研討相關(guān)的內(nèi)容時(shí)引出問(wèn)題，啟發(fā)大家思考。

第三步：根據(jù)當(dāng)次課教授內(nèi)容和研討問(wèn)題的不同，可以首先進(jìn)行學(xué)生小組交流，然后每個(gè)小組選出一個(gè)代表向全班匯報(bào)；或者直接由學(xué)員進(jìn)行大班講課，然后由其他學(xué)生提問(wèn)，從而進(jìn)行研討。

第四步：針對(duì)本次研討課的過(guò)程，教師進(jìn)行總結(jié)。

最后，由學(xué)生根據(jù)研討課的心得，總結(jié)成閱讀報(bào)告和交流體會(huì)一起提交，作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂成績(jī)的重要依據(jù)。在整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，多元化研討教學(xué)組織的核心特點(diǎn)主要體現(xiàn)在有針對(duì)性地進(jìn)行研討、文獻(xiàn)的選擇、分組大小和研討形式等四個(gè)方面。

（一）根據(jù)授課內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行研討

并不是任何授課內(nèi)容都適合研討型授課，比如像圖論、排隊(duì)論等基礎(chǔ)理論，其進(jìn)行研討的余地不大，而認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信以及通信網(wǎng)絡(luò)最新研究等新技術(shù)的授課內(nèi)容進(jìn)行研討的余地就比較大。教師需要根據(jù)授課內(nèi)容選擇是否進(jìn)行研討授課。

（二）點(diǎn)面結(jié)合的文獻(xiàn)選擇

由于課程教授內(nèi)容既有基礎(chǔ)理論，也有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還有前沿動(dòng)態(tài)，因此內(nèi)容深淺各不相同。比如專(zhuān)業(yè)技術(shù)的內(nèi)容較深，因此適合就某一技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行研討；而前沿動(dòng)態(tài)涉及的面比較廣，適合在更開(kāi)放的面上進(jìn)行討論。

（三）靈活有針對(duì)性的閱讀小組劃分

根據(jù)閱讀文獻(xiàn)的不同，在研討小組的劃分上也要有針對(duì)性的調(diào)整。專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、有一定難度或者較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，應(yīng)進(jìn)行分小組閱讀和交流，這樣能減輕每個(gè)人的工作量；偏重介紹性，專(zhuān)業(yè)深度較弱的文獻(xiàn)可以由個(gè)人進(jìn)行閱讀總結(jié)，并做大班講課。

（四）小組討論與大班講課相結(jié)合的研討形式

在進(jìn)行課題研討時(shí)，要根據(jù)小組的劃分情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由一個(gè)小組完成閱讀的文章，要由整個(gè)小組進(jìn)行交流討論，最終形成一個(gè)總結(jié)報(bào)告；而由一個(gè)人完成閱讀的介紹性文獻(xiàn)可以直接進(jìn)行大班講課，然后由學(xué)員提問(wèn)，進(jìn)行集體研討。無(wú)論是進(jìn)行小組討論還是進(jìn)行大班講課時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生清楚地講明白下面四個(gè)問(wèn)題：作者為什么寫(xiě)這篇論文？作者做了些什么？作者的結(jié)論是什么？學(xué)生自己得到的啟示是什么？

四、案例研究

下面以通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用課程中講授“多址接入理論與容量分析”的內(nèi)容時(shí)進(jìn)行的研討教學(xué)為例，來(lái)進(jìn)一步討論多元化研討授課過(guò)程。

（一）文獻(xiàn)的選擇與閱讀

根據(jù)本次將要講授的多址接入理論與容量分析，我們選擇了最近3年內(nèi)發(fā)表在相關(guān)領(lǐng)域高質(zhì)量期刊、旗艦會(huì)議和一些標(biāo)準(zhǔn)的白皮書(shū)等3篇英文論文作為課程閱讀文獻(xiàn)，在課前兩周通過(guò)課程的公共郵箱下發(fā)給學(xué)生閱讀。這些文獻(xiàn)內(nèi)容涵蓋了接入控制技術(shù)的新標(biāo)準(zhǔn)、并行接入熱點(diǎn)問(wèn)題，以及接入控制的新方向。因此，難度也各不相同。根據(jù)難度的不同，我們相應(yīng)的進(jìn)行了小組劃分（控制在平均每人閱讀5頁(yè)左右的文獻(xiàn)），并使得這些文獻(xiàn)均勻的分配給各個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在兩周內(nèi)完成課程閱讀、準(zhǔn)備課題研討。

（二）課堂授課

根據(jù)課程的教學(xué)大綱，我們?cè)诒敬握n講授了多址接入技術(shù)、多址方式的容量分析方法，以及競(jìng)爭(zhēng)式接入系統(tǒng)的業(yè)務(wù)分析，最后就不同接入方式的應(yīng)用進(jìn)行了案例分析。在授課內(nèi)容過(guò)程中有意識(shí)的重點(diǎn)介紹接入控制技術(shù)的幾個(gè)典型標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前制約接入?yún)f(xié)議性能的主要問(wèn)題等，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，以呼應(yīng)后面將要進(jìn)行的研討內(nèi)容。

（三）課堂報(bào)告和研討

難度較大或較長(zhǎng)論文的課堂報(bào)告時(shí)間控制在15分鐘左右，一般介紹性的論文控制在8分鐘左右，要求簡(jiǎn)潔明了，只要清楚的回答上文提出的四個(gè)問(wèn)題即可。每次研討課討論2-3篇文獻(xiàn)，這樣加上交流討論的時(shí)間，一次研討課可以控制在一堂課之內(nèi)完成。

（四）教師小結(jié)

教師利用最后的5分鐘左右的時(shí)間，肯定部分學(xué)生在研討過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到研討中；如果學(xué)生得出明顯的錯(cuò)誤結(jié)論要給予糾正；根據(jù)研討過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出有疑問(wèn)的地方進(jìn)行解答；如有必要，可再補(bǔ)充少量文獻(xiàn)供求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生延伸閱讀。

（五）課后提交研討報(bào)告

本次研討課后，教師根據(jù)研討情況再提供2-3篇相關(guān)的文獻(xiàn)，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇性閱讀，以加深其認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展其知識(shí)面。學(xué)生根據(jù)研討課的心得和進(jìn)一步的擴(kuò)展閱讀，總結(jié)成閱讀報(bào)告和交流體會(huì)一起提交，作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂成績(jī)的重要依據(jù)。

五、總結(jié)

本文總結(jié)了我校研究生通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用課程的授課實(shí)踐，針對(duì)選課學(xué)生的基礎(chǔ)的差異化，教學(xué)內(nèi)容的化，設(shè)計(jì)了多元化研討教學(xué)的組織方法，并取得了較好的效果。但該方法只在最近三年才全面實(shí)施，還有很多值得改進(jìn)的地方，特別是需要針對(duì)具體情況不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣才能達(dá)到最好的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J]湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）：108.

[2] 曾憲皆.試析郭漢民教授的研討式五步教學(xué)法[J]湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)， 1999（5）：121-126.

[3] 苗東利，雷佑安.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]大學(xué)教育，2013（1）：131-132.

[4] 劉志剛，潘華珠，楊波，等.研討式教學(xué)與大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇， 2012（36）：89-90.

[責(zé)任編輯：陳 明]