石斌

摘 要：聽說讀寫是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能。但是，對于大部分學(xué)生而言，說要比讀容易很多。因為，學(xué)生長時間處于漢語的環(huán)境中，受到生活環(huán)境的影響，學(xué)生自然能夠掌握說的能力。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，教師就要通過朗讀，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠更好更深刻地理解作者想要表達的情感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語文;應(yīng)用

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，并且，能夠?qū)πW(xué)生思維和認識的發(fā)展起到極強的促進作用。同時，新課標明確提出：小學(xué)生要掌握使用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。并且，閱讀活動就是從學(xué)生的朗讀開始的，學(xué)生在朗讀的過程中，不僅可以將注意力集中在課文當(dāng)中，還可以加深對文本的認識，提高自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視朗讀活動的創(chuàng)建。而且，教師要借助朗讀的力量，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，強化學(xué)生的情感體驗，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了以下幾點探討：

一、激發(fā)朗讀熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識的講解之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱情和學(xué)習(xí)語文知識的真情實感，只有這樣，才能夠更好地實現(xiàn)語文教學(xué)。因此，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，教師在日常教學(xué)的過程中，就要借助分角色朗讀、課文朗讀等形式，加深學(xué)生對課文的理解，將學(xué)生的情感帶入到課文當(dāng)中，強化學(xué)生的情感體驗。并且，教師在日常教學(xué)的過程中，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生認識到朗讀是準確把握作者情感的重要渠道。

比如：在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解寓言蘊含的道理，加深學(xué)生對寓言的理解和把握。筆者在教學(xué)的過程中，首先，要求學(xué)生自主閱讀了文本內(nèi)容，總結(jié)和分析了本篇課文講了怎樣一個故事。這時，學(xué)生對于課文內(nèi)容就有了基礎(chǔ)的了解。然后，筆者要求學(xué)生進行了分角色朗讀，學(xué)生需要分別扮演陶罐和鐵罐進行對話。學(xué)生在扮演和朗讀的過程中，就能夠感受到鐵罐自命清高、看不起陶罐的情感。同時，學(xué)生也就能夠明確鐵罐的做法是錯誤的，在看待問題的時候應(yīng)該全面，不可以用自己的長處比較別人的短處，更不應(yīng)該因此驕傲。

二、強化示范作用

小學(xué)階段的學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識還沒有全面且系統(tǒng)的了解和掌握，所以，學(xué)生在朗讀的過程中，常常會遇到各種各樣的問題。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就應(yīng)該堅持以身作則的力量，進行有效的示范，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿自己朗讀時的語音、語調(diào)，幫助學(xué)生明確語速、重音、停頓等朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠更加有效地明確文本的情感基調(diào)。同時，在這樣的模式下，學(xué)生能夠更快更簡單的理解文本的內(nèi)容。

比如：在《惠崇春江晚景》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解古詩詞中描述的美景，體會作者的情感。筆者在教學(xué)的過程中，并沒有直接要求學(xué)生朗讀。小學(xué)生對于古詩詞的了解還是不夠充分的。所以，筆者先進行了示范朗讀，要求學(xué)生仔細分析了筆者的停頓方式和朗讀語調(diào)。然后，筆者要求學(xué)生模仿了筆者的朗讀節(jié)奏。在這樣的形式下，學(xué)生就能夠掌握朗讀古詩詞的方法。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀了課文。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生就感受到了作者的情感。

三、營造良好氛圍

寓情于景是語文寫作和表達通常會用到的手法之一，在朗讀的過程中也是如此。只有營造出良好的朗讀氛圍，將文本中的語言環(huán)境借助朗讀的技巧表現(xiàn)出來，才能夠給予學(xué)生身臨其境的體驗，讓學(xué)生更好地體會到文本中描寫的情景。同時，朗讀氛圍的營造，不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛在情感，使學(xué)生與作者、文本形成情感共鳴，還可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

比如：在《荷花》的教學(xué)過程中，為了營造良好的朗讀氛圍，筆者在教學(xué)的過程中，借助多媒體為學(xué)生展示了與荷花有關(guān)的短視頻。并且，課文片段作為畫外音出現(xiàn)在了視頻當(dāng)中。學(xué)生在觀看視頻的過程中，就能夠深刻地感受到荷花的特征。同時，通過這段朗讀，學(xué)生能夠更加深刻和具體地感受到荷花的魅力。此外，筆者要求學(xué)生朗讀了文本。很多學(xué)生在朗讀的過程中都加入了自己看視頻時候的情感。在這樣的模式下，學(xué)生的朗讀能力和閱讀能力自然會提高。當(dāng)然，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解也會加強。

總而言之，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要注重朗讀活動的創(chuàng)建。并且，教師要激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，強化自身示范的過程，營造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生能夠快速理解文章的情感，深入把握文章的主旨，優(yōu)化學(xué)生閱讀的過程，提高教師教學(xué)的效率和效果。同時，教師要把握好朗讀的過程，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和語感，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握語文知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡金華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]黃宏桂.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）：145.