李秀紅

摘 要：在小學數(shù)學的教學中，合作學習模式可以更好的鍛煉學生的綜合素質(zhì)。教師要科學開展合作學習模式，讓學生在鍛煉自主學習，探究學習能力。培養(yǎng)他們的社會交際能力。同時在不斷的探究合作學習過程中，學生也能夠溫故而知新，進行適當?shù)膹土暫吐?lián)系，形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡。

關(guān)鍵詞：教學教育;數(shù)學教學;合作;團隊

一、合作學習模式的定義

合作學習，顧名思義就是旨在合作。就是教師在課堂上的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由之前的主導課堂教學變?yōu)橐龑W生，讓學生能夠通過探討和交流，來獲取相應的知識。教師對學生進行合理分組幾個小組，學生在小組之中擔任一定的角色，讓學生也具有一定的責任感和壓力，促使他們學習與成長。這樣，學生就會在團隊當中具有責任感，能夠形成一股你追我趕的競爭意識，讓學生能夠?qū)W會學習和勇于承擔責任，促進學生的健康成長。

（一）競爭模式。教師可以就某一個數(shù)學問題展開提問，讓所分的小組的成員都能夠發(fā)揮自身的聰明才智，為小組爭光。為了能夠使學生的水平有提高，可以讓小組之間形成競爭的關(guān)系，看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)快速且準確地回答出所提出的問題，這樣的競爭模式就促使每個學生都能夠積極參與到課堂中去，為學生的學習打好基礎(chǔ)。

（二）伙伴模式。小組合作學習模式里面有伙伴模式，就是在一個小組的成員，成員之間沒有競爭關(guān)系，為了解決教師提出的問題進行解答，學生之間就具有了伙伴關(guān)系，能夠在一起探討問題，使問題得到合理地解決。

（三）角色扮演模式。在組內(nèi)，成員的角色是可以相互轉(zhuǎn)化的，可以給學生賦予教師的角色，讓學生能夠賦予責任感和使命感，能夠在一些事情上面得到啟發(fā)和提高，培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生能夠通過角色的扮演來賦予其一定的責任，讓學生在責任當中快速成長和長大。

二、小學數(shù)學教學中實施小組合作學習的方法

（一）開展小學合作，重視獨立思考。合作學習的前提必然是要建立在每一個學習成員個體的獨立思考的基礎(chǔ)上的。所以在開展合作學習的過程中，教師要留給學生一定的獨立思考時間，讓學生在進行小組討論的時候能夠有話可說，這樣才能集思廣益，充分發(fā)揮小組合作教學的初衷，進而提升小學數(shù)學課堂的教學水平。

例如，在《除法的初步認識》一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以開展小組合作的教學模式。首先將學生分為幾個小組，如每6人分為一組，然后讓每個人拿6根小木棒。然后教師可以讓學生思考，如果將這六根小木棒平均分為3份，應該怎樣分;如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？學生可以在小組內(nèi)積極交流，并討論出平均分配的方式。學生在自己思考和與組內(nèi)同學討論的時候就會發(fā)現(xiàn)，將小木棒平均分為4份和5份是做不到的，這是教師可以讓學生獨立思考，如果可以借組內(nèi)成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來，學生就會積極主動地思考教師的問題，然后對于將要學習的知識充滿了好奇心和求知欲，有利于課堂教學水平的提升。

（二）營造多種學習情境，適當把握學習機會。小學生具有較強烈的角色扮演欲望，這是小學生的身心發(fā)展規(guī)律決定的。小學數(shù)學教師可以充分把握小學生的這種性格特征，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、懸念情境、競賽情境、生活情境等多種學習情境，將小學生置于不同的學習環(huán)境中，促使小學生將自己想象成情境中的不同人物，以積極、主動的姿態(tài)投入到合作學習活動中來，提高學習效率，并從中獲得良好的情感體驗。

如在小學二年級數(shù)學《數(shù)據(jù)收集整理》的教學過程中，教師可以設(shè)置這樣的活動情境，“同學們，森林小學要組織一次春游活動，現(xiàn)在給出了幾種備選方案，有游樂場、動物園、植物園、博物館、體育場等，假如你是森林小學的一只小動物，你能統(tǒng)計出想要去哪里游玩的有多少只小動物嗎？你能有什么好的辦法統(tǒng)計嗎？”小學生們的參與熱情瞬間被點燃了，并且紛紛暢所欲言，給出了很多有創(chuàng)意的方案。然后教師再讓小學生開展合作學習，統(tǒng)計本班同學想要去以上地方游玩的各有多少人，實現(xiàn)了小學生對學習的知識和能力的鞏固與強化。

（三）完善評級機制，切實保證小組合作學習效果。小組合作學習作為一種新的教學模式在課堂教學中被廣泛應用，越來越多的教師也在注意把課堂交給學生，鼓勵學生的參與。但是，需要我們注意的是，在小學數(shù)學課堂上，小組合作學習中也出現(xiàn)了一些問題，特別是小學生知識儲備欠缺和學習能力的不足，使學生在合作學習中實效性下降，個別學生甚至在小組中無事可做。這就需要發(fā)揮課堂教學評價機制的作用，來引導學生積極、有效地參與其中。

在小組評價中，要把教師評價、學生評價結(jié)合起來，特別是小組間的互評，讓學生看到自己小組的成績，看到自己的進步，體驗合作學習的快樂和收獲，從而獲得新的學習動機。另外在評價中，學生自己也能感受到評價其他小組的自豪感。在合作學習中，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，他們不再是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習使學生進入一種愉快的學習情境，讓他們產(chǎn)生“書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟”的全新感受。

在小學數(shù)學教學中，實施小組合作學習模式是需要一定的策略的。只有巧妙的實施，才可以讓學生們在學會團結(jié)協(xié)作的時候，增強對知識的理解能力，在提高班級學生的數(shù)學水平的同時，有利于提高課堂的有效性，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。