姜麗霞

摘要：閱讀不但可以使學(xué)生全方面獲取信息，開闊視野，汲取豐富的知識，加大對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力，全面提高學(xué)生運用語言的綜合能力。在長期的英語教學(xué)實踐中可得知，應(yīng)采用分層教學(xué)的模式對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語；閱讀

閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力刻不容緩。而在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)對象分層

為了更好地實施分層教學(xué)，教師要對全班學(xué)生有一個全面的了解。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中智力與非智力因素的調(diào)查，客觀地對學(xué)生做一個綜合評價；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和發(fā)展特點把學(xué)生分為好、中、差三個層次。但是，教師要明白學(xué)生是發(fā)展變化著的主體，他們所處的層次也會根據(jù)自己的表現(xiàn)和努力而發(fā)生變化。因此，教師在平時的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反饋能力、考試成績以及課后作業(yè)情況等隨時調(diào)整學(xué)生的分層，使學(xué)生在不同的層次中合理流動，為因材施教做準備。

分層教學(xué)的教學(xué)對象是學(xué)生，教育的主體也是學(xué)生，教師在整個教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，教學(xué)中應(yīng)該充分鼓勵和發(fā)揮主體學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法以及轉(zhuǎn)變一些厭學(xué)態(tài)度，變?yōu)槲覙穼W(xué)，最終達到學(xué)會和學(xué)好的目的，從而整體提高英語教學(xué)效果。

二、教師備課分層

教師在備課中要針對學(xué)生的分層情況設(shè)定相應(yīng)的分層目標，進行分層備課。鑒于對學(xué)生進行好、中、差三個層次的評定，教師要相應(yīng)地設(shè)置三個層次的目標：

（1）共同的英語學(xué)習(xí)目標。這是針對全班學(xué)生而制訂的，尤其是針對那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來制訂的。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定預(yù)備目標。這是針對班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生而制訂的，他們通過自己的努力有能力完成這一目標。

（3）拓展性目標。這是針對英語成績優(yōu)異的學(xué)生制訂的，是為了擴寬他們的知識面，開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、閱讀材料分層

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓(xùn)練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產(chǎn)生影響。

小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含 3%-5%左右生詞量的閱讀材料。

四、教學(xué)方法分層

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)在針對不同層次的學(xué)生，選取不同的教學(xué)方法，做到區(qū)別對待，因材施教，在教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生個體接受知識的能力，進行劃分分層，對于A層學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以多采用積極鼓勵的方式，多發(fā)揮其自身的主動積極性，鼓勵其自已主動分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體位置，給予其充分的空間展示自我。對于B層學(xué)生基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，在課堂教學(xué)中多以教師主動調(diào)動起積極性為主，多鼓勵學(xué)生大膽參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并積極的利用所學(xué)知識進行聽說的聯(lián)系。針對C類學(xué)生教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，多進行知識的傳授與講解，重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、布置作業(yè)分層

1、預(yù)習(xí)任務(wù)。對課文預(yù)習(xí)的深度和要求不同。比如 A 層的學(xué)生不僅要掌握學(xué)會的單詞和句子，還要熟讀課文，對課文大意做到了解。而 B、C 層的學(xué)生只要求會讀本課的單詞和句子，能在錄音的幫助下讀出課文。

2、復(fù)習(xí)任務(wù)。因為不同層次學(xué)生對知識的掌握程度不同，因而作業(yè)和練習(xí)的強度不同。根據(jù)課堂檢測和反饋的結(jié)果將作業(yè)分為兩部分。一部分是基礎(chǔ)知識的練習(xí)，主要針對 C 層的學(xué)生，對他們反復(fù)的訓(xùn)練也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是針對 A、B 層的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識較為牢固，根本不需要讓他們反復(fù)去寫他們早就已經(jīng)會的單詞或句子，這時就需給他們布置拓展的任務(wù)，如背誦課文、默寫重點句子，或看課外讀物，讓他們根據(jù)自己的愛好和個人的發(fā)展目標選擇自己的任務(wù)。

3、拓展任務(wù)。針對 A 層的學(xué)生，鼓勵他們看英語畫報，讀相關(guān)的兒童讀物，看英語動畫片和英語節(jié)目；對 B、C 層的學(xué)生則要求他們看一些簡單的兒童英語節(jié)目，或閱讀與書本相關(guān)的英語書，像《學(xué)英語》等，從中拓展詞匯，還對平日的英語學(xué)習(xí)有幫助。

六、閱讀檢測分層

不同年齡段的學(xué)生對知識的掌握的程度不同，因此，教師在對學(xué)生進行閱讀檢測時也要分開層次。低段學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較簡單，主要是對話內(nèi)容，并且不要求書寫，所以教師可以采用讓學(xué)生分角色表演的方式達到檢測目的。中段的要求學(xué)生自己能認讀，教師可以考查學(xué)生的口語能力，同時做一些動筆的練習(xí)檢測。根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計多種多樣的題型，比如選擇、填空、句子排序、判斷正誤等。高段的學(xué)生在很長時間的學(xué)習(xí)練習(xí)中已經(jīng)積累了不少的閱讀經(jīng)驗和語言知識，并且高段的學(xué)生善于表現(xiàn)自己。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生就能很輕松地寫出精彩的小短文。這時教師在進行閱讀檢測時可以在中段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用自己的語言概括材料的大意或?qū)λ鍪静牧线M行續(xù)寫或改寫。

總之，做任何事都需要持之以恒，同樣，對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不能急于求成，這就需要教師用心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生努力配合教師學(xué)習(xí)。教師要針對不同年齡段的學(xué)生、對知識掌握度不同的學(xué)生進行因材施教，讓學(xué)生充分掌握閱讀技能并且熟練運用，并能夠舉一反三，同時促進其他語言的發(fā)展，成為獨立閱讀的強者。

參考文獻：

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