摘 要：作文評語是對學(xué)生寫作水平的綜合評價，在以往的作文評語中，教師對于學(xué)生的評價基本上都是千篇一律的，毫無新意性，從而導(dǎo)致學(xué)生對于寫作的激情被逐漸磨平，而且教師無法與學(xué)生進行思想的交流與探討，這樣作文評語估計很難打動學(xué)生。文章中主要闡述了作文評語創(chuàng)新的重要性，然后概述了需要注意的原則，以期能夠改善作文評語的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：作文評語；創(chuàng)新原則；實施

從某種意義上來說，作文評語是指教師對學(xué)生寫作能力及水平予以客觀的評價，但是由于教師翻閱作文數(shù)量較多，在評語上幾乎都是類似的語言，缺乏創(chuàng)新性，從而導(dǎo)致學(xué)生對于寫作的興趣逐步被消磨，效果相對較差。本文中從創(chuàng)新的角度分析了作文評語需要遵循的原則，通過本次研究為之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 鼓勵性原則

教師對于學(xué)生的作文寫作都需要給予關(guān)注，無論他們寫作質(zhì)量如何，在某種程度上來說都是他們的心血，教師需要給予學(xué)生充分的尊重，懂得欣賞他們的作文，理解學(xué)生的想法。即便是學(xué)生寫出來的文章較差，教師也必須沙里淘金，點滴肯定，始終能夠看到他們的進步。一旦學(xué)生作文中的精華部分被教師關(guān)注點評，并且給予贊賞，這時學(xué)生必然會存在極大的成就感。而這種成就感會逐漸轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的內(nèi)動力，使其對自己的寫作更具有創(chuàng)造激情與熱情。對于作文水平較差的學(xué)生，教師也適當(dāng)給予鼓勵，為學(xué)生的點滴進步而給予大大的鼓勵。從整體角度分析，鼓勵性原則并不是意味著教師只會贊揚，不會批評，對于學(xué)生寫作中存在的弊端則必須要予以適當(dāng)?shù)呐u與點撥，這樣既不會影響到學(xué)生寫作的積極性，更重要的是能夠讓學(xué)生意識到自身寫作存在的問題，并且能夠在今后的寫作中得以改進。

二、 文采性原則

作文寫作在某種程度上來說是學(xué)生文采的呈現(xiàn)形式，語文教師在此過程中承擔(dān)非常重要的職責(zé)，即引導(dǎo)學(xué)生寫出具有文采性極強的文章，這需要教師自身的言傳身教，對于學(xué)生的作文評語也必須更加用心，運用文采性的詞匯去評價學(xué)生的作文，必然能夠感染學(xué)生，激發(fā)他們對于作文寫作的興趣。通常來說，教師運用評語去評價學(xué)生的寫作時，可以適當(dāng)篩選相應(yīng)的詩句，或是精美的語句，比如：對于學(xué)生主題不是很強的文章，教師的評語可以是“不識廬山真面目”；對于寫作內(nèi)容比較平直的文章，教師的評語可以是“文似看山不喜平”；對于寫景與抒情相融合的文章，則可以篩選“一枝一葉總關(guān)情”進行評價。從整體角度分析，教師恰到好處的評價能夠讓學(xué)生對于寫作的積極性有所提升，讓學(xué)生感覺到教師評語的新穎與獨特性，更重要的是學(xué)生對教師的評語是抱著欣賞的姿態(tài)，與此同時，還能啟發(fā)學(xué)生在今后的寫作過程中合理應(yīng)用詩詞語句，提升他們自身的寫作水平與能力，奠定他們寫作的良好基礎(chǔ)。

三、 幽默性原則

教師充滿趣味與詼諧的評語能夠讓學(xué)生具有眼前一亮的感覺，能夠讓學(xué)生對自身的寫作有所頓悟與警醒，從而獲得寫作經(jīng)驗與動力。很多學(xué)生在寫作過程中對于標(biāo)點符號的運用不恰當(dāng)，通常是一逗到底，教師則需要針對學(xué)生的寫作給予幽默詼諧的評價，如：“小主人，你太偏愛逗號，忽略了我們，”“?。??！钡裙餐男穆?，通過這樣的形式讓學(xué)生能夠認(rèn)知到自己在標(biāo)點符號應(yīng)用方面的錯誤的，并且能夠及時改進，教師這樣的評語能夠讓學(xué)生極易接受；此外，還有學(xué)生存在很多的錯別字，也可以運用幽默的話語去替代堅硬的批評“文章寫得不錯，可惜‘錯別字太搶鏡了，讓‘非錯別字失寵了”，通過有趣的評語能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并且能夠讓他們意識到自己在寫作上存在的弊端，虛心接受教師的批評，然后提升學(xué)生的寫作興趣與積極性。

四、 商討性原則

學(xué)生都具有極強的自尊心，尤其是獨立意識與自主性的不斷強化，他們期望能夠與教師平等對話，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，假設(shè)教師居高臨下，總是以教訓(xùn)式的口吻與學(xué)生對話，極易讓學(xué)生具有一定的逆反心理，對于他們寫作能力與水平是非常不利的因素。而如果教師能夠與學(xué)生進行良性的溝通與交流，則勢必會讓師生關(guān)系能夠得以緩和，學(xué)生也能夠接受教師的批評與教導(dǎo)。例如：以下評語比較具有典型代表性，如：開頭簡潔效果更佳，你愿意思考一下嗎？請你思考一下，這句話是否能去掉？諸如上述評語，教師對學(xué)生的評價不僅僅是得失，更是引發(fā)學(xué)生的深層次思考，也就是能夠讓學(xué)生從評語中獲得啟發(fā)，從而能夠?qū)ψ约旱奈恼逻M行深層次的思考，并且具有再次創(chuàng)作的欲望。通過對比分析上述評語可知，基本上來說都是采取商討式語氣，但是這其中也不缺乏指導(dǎo)性，從根本上避免權(quán)威性肯定，或是否定態(tài)度，教師與學(xué)生可以說是處于同等地位，創(chuàng)設(shè)民主的交流平臺，搭建教師與學(xué)生溝通的良好橋梁。此外，還需要注意的是，學(xué)生也具有充足的思考空間，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下，學(xué)生能夠參悟修改之道，提升學(xué)生作文寫作的積極性，教學(xué)效果可謂是事半功倍，這樣的教學(xué)可以說是成功的，對于教師與學(xué)生而言都是極為有利的，從整體促進學(xué)生寫作水平在質(zhì)量上得以顯著改善。

五、 結(jié)語

總體來說，作文評語創(chuàng)新是現(xiàn)階段最重要的語文教學(xué)改革策略，在創(chuàng)新過程中需要遵循相應(yīng)的原則，否則無法達到創(chuàng)新效果，學(xué)生的寫作興趣無法得到提升，值得注意的是，教師作文評語創(chuàng)新在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，推動教學(xué)活動能夠取得顯著的成效。文章中簡要闡述了具體的原則策略，以期提升學(xué)生寫作能力及水平。

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作者簡介：

羅靜，貴州省畢節(jié)市，七星關(guān)區(qū)千溪中學(xué)。