摘要：“工學結合”模式作為高職高專培養(yǎng)復合型技能人才的有效手段，它的出現(xiàn)與運用，對以往高職高專學生管理帶來了巨大的沖擊，如果不及時對管理模式進行改革創(chuàng)新，就會造成學生心態(tài)失衡、生活失序和管理失控。因此在“工學結合”模式下，高職高專必須順應發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新改革，尋找一條適合本校學生管理的有效途徑，這樣才能確保人才培養(yǎng)質量，從而達到人才培養(yǎng)和就業(yè)“零距離”的目標。本文主要研究了“工學結合”模式下高職學生管理的創(chuàng)新，以供參考完善。

關鍵詞：“工學結合”模式；高職；學生管理；創(chuàng)新

中圖分類號：G718.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-02

“工學結合”模式是一種以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，將學習和工作有機結合起來，貫穿整個教育教學活動始終的人才培養(yǎng)方法?！肮W結合”模式的明顯特征就是以就業(yè)為導向，讓學校、學生與企業(yè)等三方積極參與進入，將現(xiàn)階段的學習和日后工作崗位有機結合起來，進行有效益、有目的的教學，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位有序銜接?？梢娫凇肮W結合”模式下，對高職學生管理創(chuàng)新是必然需求。

一、“工學結合”模式概述

“工學結合”模式是在學生在校園學習期間，一邊工作一邊學習，工作與學習相互交叉進行，或辦學辦公的教學模式，讓學生在充分掌握基礎理論知識的背景下，有效進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，或安排學生積極參與到實際工作中，將學生培養(yǎng)成復合型的人才。對于“工學結合”模式的應用，其指導思想是強調實際操作和技能實踐，重視學生將來發(fā)展，讓理論知識與工作崗位相連接，幫助學生合理規(guī)劃未來的發(fā)展的教育，倡導實際操作能力與技能知識水平，從而促進學生職業(yè)水平與素養(yǎng)得到進一步提高[1]。

二、“工學結合”模式對高職學生管理的影響

（一）有利影響

1.提高學生的職業(yè)道德與素質

在“工學結合”模式下，要求學校在教學知識的過程中，必須保證職業(yè)道德理論和企業(yè)要求相契合，并有效納入到實際職業(yè)行為中，轉變成學生的工作理念，幫助學生形成良好的職業(yè)習慣與職業(yè)道德品質。此外，實現(xiàn)頂崗實習，能讓學生在實習期間得到企業(yè)文化的熏陶，增強學生的誠信品質、責任意識和敬業(yè)精神，從而提高學生的職業(yè)道德與素質。

2.提高學生教育管理的有效性

以往的學校注重理論教學，教育內容缺少實用性與應用性，導致教學效果不理想，不利于課堂教學進一步發(fā)展。而“工學結合”模式徹底突破了象牙塔教育的限制，強調教學過程的實踐性與真實性，讓學生在實際的企業(yè)環(huán)境中，學習到課堂之外的知識，豐富學生的知識儲備，提高學生教育管理的有效性。此外，在企業(yè)頂崗實習中，學生還能獲得相應的勞動報酬，幫助學生樹立勞動觀念，增強學生自立自強和自力更生的意識。

3.提高學生職業(yè)適應能力和競爭力

學生在實際的企業(yè)環(huán)境中實施頂崗學習，有利于學生在頂崗學習的過程中，接觸不同的人群，加深學生對社會的認識，認識到團結合作的重要性，讓學生了解自己在今后工作崗位中的相關信息，拓寬學習視野，同時讓學生在頂崗學習期間快速適應工作環(huán)境，縮短適應期，從而提高學生職業(yè)適應能力與職業(yè)技能，幫助學生樹立自信心，為學生日后參加工作打下扎實基礎[2]。

（二）不利影響

1.學生身份影響

隨著高等教育從精英化逐漸向大眾化方向轉變，學生也對自己的價值人事逐漸轉變成現(xiàn)實，但是受社會環(huán)境與傳統(tǒng)思想認知的影響，學生內心可能會存在“大學生”的優(yōu)越感。然而“工學結合”模式的運用，實現(xiàn)了學習和就業(yè)的無縫銜接，特別是作為一名頂崗實習的學徒，學生的現(xiàn)實地位遠不如基層工人，何種心理落差容易打擊學生的熱情與積極性，加上工人職業(yè)被“矮化”的社會心態(tài)，容易加劇學生的意志消沉，增加失落感。此外，“工學結合”模式讓大學生從“學習者”向“工作者”轉變，這種單一的學生身份轉變成學生和學徒（職工）雙重身份，這些因素的轉變，容易讓學生內心出現(xiàn)不適應感，不懂如何應對。

2.管理制度影響

在“工學結合”模式下，學校的帶隊教師與企業(yè)技術員共同承擔著學生管理的任務，但是由于帶隊教師需要負責多個區(qū)域與多人的管理，并且沒有了解企業(yè)的生產與管理情況，增加管理的難度。而企業(yè)技術員則是沒有接受過專業(yè)的教育培訓，不善于與學生溝通，對于學生管理工作缺乏主動性，使得“工學結合”模式下學生的管理從“保姆式”向“放羊式”轉變，加上學生在工作崗位中會接觸到不同的人群，且自控能力薄弱，容易受各種誘導因素的影響，不利益“工學結合”模式的開展。

3.環(huán)境影響

學校與企業(yè)是兩個完全不同的社會環(huán)境，“工學結合”的學生從學校到企業(yè)，就會面臨著巨大的環(huán)境變化。具體體現(xiàn)為：（1）價值追求不同。企業(yè)以追求自身的經濟利益為目標，強調人的綜合利用，注重技能的訓練，提倡團隊合作和負責任。而學校則以育人為目標，注重培養(yǎng)學生的道德品質，強調個性化發(fā)展，提倡具備包容心。（2）生活方式不同。企業(yè)不會對職工的生活給予更多干涉，職工可依據(jù)自己的喜好來選擇；相反學校強調規(guī)律性，需要統(tǒng)一安排，進行必要的“過濾”?？梢娒鎸Νh(huán)境帶來的巨大改變，學生往往沒有做好心理準備，使得原有的生活規(guī)律被打亂[3]。

三、“工學結合”模式下高職學生管理的創(chuàng)新

（一）觀念創(chuàng)新

學校是“工學結合”模式的組織者，必須認識到“工學結合”在頂崗實習中的重要性，結合企業(yè)的需要來調整教學計劃、課程設置、教學方法與教學內容，保證學生學習的專業(yè)知識與工作崗位相符。企業(yè)是“工學結合”的承擔著，必須具有長遠發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，在保證自身經濟利益的基礎上，主動承擔社會責任，投身到高職人才培養(yǎng)中，形成自己的人才資源庫。而學生是“工學結合”的主要對象，必須樹立準確的就業(yè)觀念，提升自己的職業(yè)技能，盡快完成“學習者”到“工作者”的轉變。

（二）制度創(chuàng)新

制度作為“工學結合”模式是否能有序進行的基礎，關系到整個模式實施的效果。因此對于制度的創(chuàng)新，學校應根據(jù)企業(yè)的商業(yè)秘密、合作共事和工作紀律等職業(yè)道德教育的要求，分專業(yè)建立工作操作規(guī)程、考核評價與日常管理制度，幫助學生在學習的過程中了解企業(yè)工作崗位的制度要求，縮短學生畢業(yè)后參加就業(yè)時，適應工作崗位與環(huán)境的時間。例如為了加強學校和企業(yè)制度的無縫對接，學?？山梃b與本專業(yè)有關企業(yè)的經驗，在日常實驗、實習和實訓中，制定相應的學生實習管理制度，要求學生在實習的過程中根據(jù)企業(yè)的要求來工作，親身體驗企業(yè)嚴格的管理紀律，以督促學生在工作中形成認真、負責與嚴謹?shù)膽B(tài)度，并建立三維激勵制度，通過成果展覽、發(fā)放獎金、評優(yōu)評先、擇優(yōu)聘用與事跡報告等激勵的方式對在實習期間的優(yōu)秀學生給予相應的獎勵，彰顯個人的價值，樹立典型模范，以調動學生參與“工學結合”的積極性。

（三）組織創(chuàng)新

學校應聯(lián)合企業(yè)成立專門的管理機構，明確校企合作雙方的責、權、利，與企業(yè)人員共同負責“工學結合”模式的具體實施與自我評估，保證學生管理工作有序進行。例如對于集中去企業(yè)的班級，可分小組并完善小組長管理責任制，加強對本單位實習學生的管理；而對于分散實習的學生，學校不僅需要委托企業(yè)管理，還需設立流動小組，安排責任心和組織能力較強的學生擔任小組長，同時需安排帶隊教師或輔導員進行跟蹤管理，協(xié)助企業(yè)做學生的思想工作。此外，學校還需通過互聯(lián)網的優(yōu)勢，建微信群、qq群等溝通平臺，與企業(yè)及時溝通，了解每一個學生在頂崗實習期間的心理情況，并給予相應的疏導，有效解決學生在思想與心理上的問題，增強學生的自我教育與管理能力。

（四）方法創(chuàng)新

學校應深層次了解“工學結合”模式的規(guī)律，不斷創(chuàng)新“工學結合”學生管理的方法，幫助學生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，在第一學年讓學生充分了解自己日后工作的方向與崗位對技能需要。并組織學生開展教育培訓，讓學生做好角色轉變的準備，并幫助學生熟悉工作崗位的內容，掌握企業(yè)的生存發(fā)展技能，為實現(xiàn)學校到工作崗位的零過渡打下基礎。此外，學校還需將校園氣氛和企業(yè)氣氛有機結合起來，在校園內創(chuàng)設真實的企業(yè)環(huán)境，向學生宣傳合作企業(yè)的標識和企業(yè)價值觀，使學生提前享受企業(yè)文化的熏陶，為日后快速適應企業(yè)文化與工作環(huán)境做準備[4]。例如在“工學結合”模式下，為了實現(xiàn)理論結合實際，讓學生快速適應工作環(huán)境，學校應根據(jù)“基地建設企業(yè)化”與“實踐教學生產化”的原則，建設實訓基地配套實訓場所，并實行統(tǒng)一著裝制度，掛工作證上崗，讓學生依據(jù)“企業(yè)職工”的標準來嚴格要求自己，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，基于“工學結合”模式下，對于學生管理方面，高職應順應時代發(fā)展趨勢，從組織、方法、觀念與制度方面著手，不斷進行創(chuàng)新改革，建立與之相適應的學生管理模式，這樣才能滿足現(xiàn)代學生管理的需要。

參考文獻：

[1]鐘銀貞，高維春.探究工學結合模式下高職學生管理工作的創(chuàng)新[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2014，13（1）：101-103.

[2]紀義韜.工學結合模式下的高職學生管理工作創(chuàng)新路徑探索[J].考試周刊，2016（58）：142-143.

[3]付成君.“工學結合”模式下高職學生管理創(chuàng)新略論[J].好家長，2015（12）：52-53.

[4]馬政芳.創(chuàng)新工學結合理念再求發(fā)展民辦高職——以無錫南洋職業(yè)技術學院為例[J].成功：教育，2013（3）：98-99.

作者簡介：季一飛，男，江蘇南通人，鐘山職業(yè)技術學院經濟與管理學院辦公室主任，主要從事教育管理研究。