摘要：隨著新課改教學(xué)模式在各教育階段的不斷滲透，要求農(nóng)村學(xué)校教師在班級管理活動的開展過程中，對小班化班級管理評價機(jī)制進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。本研究就對農(nóng)村小班化班級管理評價機(jī)制進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小班化；班級管理；評價機(jī)制

在農(nóng)村班級小班化的教學(xué)背景下，教師需要對自身的教學(xué)理念和教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長給予充分的關(guān)注，并且積極推進(jìn)新課改的貫徹落實。

一、 農(nóng)村小班化班級管理應(yīng)體現(xiàn)精致性

在農(nóng)村小班化班級管理過程中，教師應(yīng)該采取多維度以及全面的班級管理評價機(jī)制，構(gòu)建一個一切以學(xué)生為中心的評價機(jī)制。這就需要班級管理評價機(jī)制內(nèi)容具有多樣化，評價的視角應(yīng)該體現(xiàn)出多維度特點(diǎn)。班級管理評價機(jī)制的內(nèi)容應(yīng)該突破學(xué)生課堂上的表現(xiàn)力以及學(xué)生的考試成績。應(yīng)該從多個角度，全面的去對小組和小組成員進(jìn)行評價。素質(zhì)教育的核心是使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，其對人的思想道德素質(zhì)、個性發(fā)展、身體健康以及能力培養(yǎng)等較為注重。教師應(yīng)該突破對評價的理解，評價不僅僅是課堂上的打分，避免評價趨于形式，應(yīng)該突破評價的單一性和片面性，小班化的教育才能發(fā)揮其真正的作用。在小班化教育管理中，教師應(yīng)該對管理模式進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，站在一個較高的層面來對教育模式進(jìn)行精心的設(shè)計，進(jìn)而構(gòu)建一個體藝活動、行為紀(jì)律、加分項目、課堂學(xué)習(xí)以及勞動衛(wèi)生等多個方面的評價機(jī)制，在多維度的評價內(nèi)容中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使小組合作突破課堂合作的單一性，進(jìn)而將小組合作延伸到課外以及學(xué)生的生活中。

二、 農(nóng)村小班化班級管理應(yīng)體現(xiàn)鮮活性

在農(nóng)村小班化班級管理活動中，應(yīng)該遵循使每位學(xué)生都能得到進(jìn)步的教育原則，捆綁式的互動性評價機(jī)制是一種較為理想的評價機(jī)制。在一個小班化班級管理中，在小組評價中將學(xué)生個人的評價融入其中，將評價任務(wù)分配給各個小組成員，并且由學(xué)生去對其進(jìn)行互動評價，將老師對學(xué)生的評價方式進(jìn)行改變，保證評價方式的鮮活性。

具體而言，學(xué)生個人在學(xué)習(xí)過程中的扣分或者加分都與小組有著直接的關(guān)聯(lián)，也就是整個小組成員是一體的。在這種的小班化班級管理中采用捆綁式評價模式，能將學(xué)生的團(tuán)隊責(zé)任感得到有效的激發(fā)，讓小組成員之間能緊密的團(tuán)結(jié)在一起，相互幫助，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這樣的評價方式能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到進(jìn)步，這一群體在課堂上再也不是不發(fā)聲群體，久而久之，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能從原來的厭學(xué)、沉默以及膽怯，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極、勇敢且自信地參與到學(xué)習(xí)活動中。小組組長與小組成員也會較為主動地將更多展示自我的機(jī)會留給組內(nèi)的學(xué)困生，這樣一來，其理解能力、學(xué)習(xí)積極性以及表達(dá)能力也就能得到大幅度的提升。另外，學(xué)困生在行為紀(jì)律方面也能越來越自律，因為學(xué)生的責(zé)任意識在捆綁評價模式中得到了提高，要是自己的行為被扣分，那么整個小組都被扣分，所以在小組捆綁式評價模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性會越來越強(qiáng)。教師還可以為學(xué)生制定一個好學(xué)生評價匯總表，見表1：

在小組評價中，課堂紀(jì)律、勞動衛(wèi)生、加分項目、行為紀(jì)律以及體藝活動等都與小組成員的個人評價表中的評價項目相一致。在每個星期都應(yīng)該對總分進(jìn)行結(jié)算，將小組中的紀(jì)律標(biāo)兵、體藝標(biāo)兵、好學(xué)標(biāo)兵、勞動標(biāo)兵以及奉獻(xiàn)標(biāo)兵等評選出來，同時在班會上對這些學(xué)生給予充分的表揚(yáng)。這樣的評價模式能使其他學(xué)生的向上心理受到刺激，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和成長，提高班級管理質(zhì)量。

三、 農(nóng)村小班化班級管理評價機(jī)制應(yīng)該具備恒久性

在小班化班級管理中，激勵是構(gòu)建班級管理評價機(jī)制的關(guān)鍵。所以，教師在進(jìn)行評價機(jī)制構(gòu)建的時候，應(yīng)該對激勵這樣的原則進(jìn)行充分的考慮，采取晉級反饋式的激勵機(jī)制，在每個星期所評選的紀(jì)律標(biāo)兵、體藝標(biāo)兵、好學(xué)標(biāo)兵、勞動標(biāo)兵以及奉獻(xiàn)標(biāo)兵中，可以在網(wǎng)上為學(xué)生購買一些他們喜歡的創(chuàng)意文具，每位學(xué)生都能在自己的努力下獲得獎勵。當(dāng)然，這樣的評價并不是持續(xù)短暫的時間就不再采用，應(yīng)該保證評價機(jī)制的恒久性，對學(xué)生的整個初中教育階段作為一個整體來開展評價活動，這樣既能將評價的恒久性體現(xiàn)出來。

四、 總結(jié)

在農(nóng)村小班化班級管理過程中，小班化教育的內(nèi)涵以及意義是比較深遠(yuǎn)的，教師要把握小班化教育的實施所帶來的機(jī)遇，同時也要采取有效的班級管理措施應(yīng)對其所帶來的挑戰(zhàn)。小班化班級管理措施是否恰當(dāng)，對學(xué)生的健康成長有著直接的影響，與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有直接的關(guān)聯(lián)。所以，教師在小班化教育改革過程中，應(yīng)該對班級管理評價機(jī)制進(jìn)行不斷的探究，提高班級管理效率。

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作者簡介：

李啟新，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣雙茨科教學(xué)輔導(dǎo)站。