喻涵 曾輝 王一歡 薄曉菲 胡勇

摘要：在中國特色社會主義新時(shí)代的背景下，高校思想政治工作不斷加強(qiáng)和改善，適應(yīng)新時(shí)代思政課教學(xué)模式的設(shè)置遇到了新的挑戰(zhàn)。通過對江西財(cái)經(jīng)大學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在教學(xué)規(guī)模與考核方式不佳、教學(xué)形式單一等問題。因此，推進(jìn)高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要舉措成為時(shí)代所趨。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；現(xiàn)存問題；教學(xué)模式

高校思政課課堂是培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值遵循與價(jià)值實(shí)踐品質(zhì)的重要基地，思政課教學(xué)肩負(fù)著以社會主義核心價(jià)值觀武裝代代有為青年的使命。近年來，一些高校也圍繞高校思想政治工作會議的部署，在積極探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，并且取得了一定的成果。但是，現(xiàn)階段，我國的思政課教學(xué)模式仍然處于轉(zhuǎn)型期，從整體來看還存在一些弊端。為了更好地推進(jìn)高校思政課改革模式創(chuàng)新，我們江西財(cái)經(jīng)大學(xué)高校思政課現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生對高校思政課的開設(shè)意義認(rèn)知模糊

關(guān)于高校開設(shè)思政課的必要性的調(diào)查中，24%的學(xué)生認(rèn)為高校思政課的開設(shè)不太必要或者沒有必要。在選擇思政課教學(xué)對自己哪個(gè)方面的幫助比較大時(shí)，42.4%的同學(xué)從實(shí)用性的角度出發(fā)，認(rèn)為思政課有利于樹立正確的人生觀，對工作和生活有很大幫助，僅有28.8%的同學(xué)認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)加深了思想深度，有利于提高思想政治素質(zhì)。并且，將近60%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將思政課設(shè)置成部分選修形式?？梢?，對于思政課的開設(shè)意義，學(xué)生的認(rèn)知度尚不高。

（二）教學(xué)規(guī)模與考核方式不佳

由于各高校的招生規(guī)模不一，因此高校思政課教學(xué)模式也存在較大的差異。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生對思政課的整體滿意度一般，在影響本校思政課的相關(guān)因素滿意度調(diào)查中，對師資水平的滿意度最高，其后依次是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材使用和考核方式。82.40%的學(xué)生認(rèn)為思政課的教學(xué)規(guī)模應(yīng)該控制在100人以下，71.20%的學(xué)生認(rèn)為考核方式應(yīng)該設(shè)置為主觀題加客觀題形式。我校思政課的教師一般來自馬克思主義學(xué)院，四門思修課雖然均為必修課程，但是100人以上的大班遠(yuǎn)多于60人左右的小班，然而大班教學(xué)的教學(xué)效果不是很好，老師無法掌握學(xué)生的動態(tài)，更難以將建立良好的師生互動。

（三）教學(xué)形式相對單一

現(xiàn)今，高校思政課老師的上課形式雖然較以往有了很大的改進(jìn)，但是上課方式還是以講解PPT為主，有時(shí)會結(jié)合案例進(jìn)行分析，很少出現(xiàn)辯論賽、演講、小組討論等形式。本校52.00%的學(xué)生認(rèn)為最影響思政課時(shí)效性的因素是教學(xué)方法與手段，最受歡迎的思政課程是《中國近現(xiàn)代史綱要》，主要原因是其教學(xué)形式新穎多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然許多高校思政教師都認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是面對上百人的大課堂也只能望學(xué)生興嘆。調(diào)查中顯示，最受學(xué)生喜歡的教學(xué)方式依次是情景與案例相結(jié)合的專題式教學(xué)，參觀愛國主義教育基地和分小組討論的沙龍式教學(xué)。

二、已實(shí)踐的改革模式分析

為加深思政課對高校學(xué)生的影響，我國多家高校做出了思政課教學(xué)模式的改革，出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”、“空間討論教學(xué)模式”、“020教學(xué)模式”、“菜單式社會實(shí)踐教學(xué)模式”、“分類教學(xué)模式”、“群體開放式教學(xué)模式”、“生態(tài)化教學(xué)模式”和“‘1 + 4教學(xué)共同體教學(xué)模式”等新時(shí)代背景下的創(chuàng)新型思政課教學(xué)模式，推動了思政課教學(xué)模式改革的發(fā)展。

其中，“空間討論教學(xué)模式”、“020教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。但是國內(nèi)近千所本科院校中使用慕課的高校數(shù)量還不算多，尤其是慕課上的思政課教學(xué)模塊的優(yōu)秀教學(xué)資源還有所欠缺，錄制網(wǎng)課的成本較高。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”、“群體開放式教學(xué)模式”和“生態(tài)化教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)人性化和互動化，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、走向講臺發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)其自主探究、開拓思維的能力。但是這一類改革模式面臨當(dāng)下思政課的教學(xué)內(nèi)容繁多、課時(shí)安排較少和大班教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，要達(dá)到其教學(xué)的實(shí)效性還在探索階段。

“菜單式社會實(shí)踐教學(xué)模式”和“分類教學(xué)模式”則改變以往統(tǒng)一化的教學(xué)現(xiàn)狀，因材施教，以學(xué)生的興趣愛好或者專業(yè)背景為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，應(yīng)學(xué)生所需。“‘1 + 4教學(xué)共同體教學(xué)模式”則是組建高水平復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集“專題化教學(xué)、小組討論、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”為一體，以實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，但是其在專題設(shè)計(jì)契合度、實(shí)踐教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)合作、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)質(zhì)量等方面還存在較大的改進(jìn)空間。

三、思政“精合”模式的探究

通過對國內(nèi)外思政課教學(xué)的開展現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題與改革模式分析，我們總結(jié)出了一套適用于高校思政課教學(xué)的新模式——思政“精合”模式，以下對這一模式進(jìn)行細(xì)致分析：

（一）教師團(tuán)隊(duì)“精”益化

高素質(zhì)的思政課教師團(tuán)隊(duì)是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要前提，高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該放在使教師團(tuán)隊(duì)“精”益化。精益思想是指運(yùn)用多種現(xiàn)代管理方法和手段，以社會需求為依據(jù)，以充分發(fā)揮人的作用為根本，有效配置和合理使用資源，最大限度地為企業(yè)謀求經(jīng)濟(jì)效益的一種新型的經(jīng)營管理理念[ ]。鑒于高校資金的有限性，學(xué)?？梢源蛟煲恢б跃唭?yōu)益化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立和完善培訓(xùn)體系，團(tuán)隊(duì)人數(shù)控制在20人左右，每輪培訓(xùn)結(jié)束后，調(diào)換團(tuán)隊(duì)成員，并且設(shè)立獎懲機(jī)制，建立教師與學(xué)生的雙向評價(jià)制度，鼓勵教師提升教材編寫、課程設(shè)計(jì)等能力。同時(shí)，通過教師團(tuán)體的集中培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和針對性。

（二）教學(xué)規(guī)模“精”簡化

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的自覺性和主動性為目的，采用“先學(xué)后教”的上課模式，借助了BPL（problem based learning）教學(xué)模式，通過對老師的教學(xué)內(nèi)容提出問題、分析問題再解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。然而，為了使得課堂上的學(xué)生都能參與到BPL的教學(xué)模式，教學(xué)規(guī)模設(shè)置需要“精”簡化，采用小班教學(xué)模式（以60人左右為佳），小組學(xué)習(xí)、自主探討，結(jié)合專題教學(xué)，豐富講解方式，優(yōu)化考核模式，不僅可以加深學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣，也有利于輔助老師更好地實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。

（三）與互聯(lián)網(wǎng)相融“合”

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，用“互聯(lián)網(wǎng) +” 思維武裝課堂，一個(gè)創(chuàng)新開放的教育生態(tài)將會被重塑，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)密切融合。在課堂上，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)展示教學(xué)情境，多方援引案例，設(shè)置專題，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；課堂之外，教師鼓勵學(xué)生積極參與慕課學(xué)習(xí)，并且主動參與微課的制作，在討論區(qū)與學(xué)生互動，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，耐心解答其提出的疑問，并對課堂教學(xué)作進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)。

（四）與專業(yè)知識相結(jié)“合”

為了使思政課課程與各類課程協(xié)同發(fā)展，思政課教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)課程相結(jié)合，融入相關(guān)專業(yè)知識，尤其是在從業(yè)道德準(zhǔn)則等方面應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，達(dá)到共同教育目的。以財(cái)經(jīng)院校為例，專業(yè)課老師常常是花了大量時(shí)間對會計(jì)師和稅務(wù)師等從業(yè)道德準(zhǔn)則進(jìn)行講解，有時(shí)效果卻不盡如人意。而在思修課堂上，大部分老師又不講解財(cái)經(jīng)人員從業(yè)道德準(zhǔn)則。這樣一來，由于思政課與專業(yè)課課程內(nèi)容相脫離，未能充分發(fā)揮課堂講解、老師引導(dǎo)的作用。如果思政課與專業(yè)課相結(jié)合，以塑造學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)為基準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容相輔相成，將會產(chǎn)生不錯的教學(xué)效果。

（五）與實(shí)踐基地“合”作

倘若教師僅僅滿足于課堂的理論教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、對概念理解含糊不清，使得思政課教學(xué)的實(shí)效性降低。教學(xué)規(guī)模小班化為組織實(shí)踐教學(xué)提供了條件，但在實(shí)踐教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，思政課教學(xué)有必要與實(shí)踐基地相合作。在校內(nèi)，可以與團(tuán)學(xué)組織合作，開展一些以團(tuán)學(xué)活動為主導(dǎo)，以思政課實(shí)踐活動為輔助的校內(nèi)文娛活動，這樣既節(jié)約了教學(xué)資源，又加大了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，在校門不出的情況下即可享用實(shí)踐帶來的樂趣。而在校外，可以與高校所在省市實(shí)踐基地洽談，定期輸出學(xué)生參加講座、讀書會，參觀愛國主義教育基地，參加社區(qū)義工活動和志愿者活動等，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又可以將學(xué)生的思想意識轉(zhuǎn)化為行為，做到知行合一，更好地踐行社會主義核心價(jià)值觀。

四、結(jié)語

思政“精合”模式是建立于現(xiàn)存思政教學(xué)創(chuàng)新改革教學(xué)之上的理論模式，針對師資力量薄弱、教學(xué)方式單一、與專業(yè)知識、實(shí)踐教學(xué)脫離等思政課教學(xué)現(xiàn)存問題提出的改進(jìn)建議，其進(jìn)一步實(shí)施的有效性與針對性還有待考察與探究。

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