蒲湖 宋小霞

摘 要：近幾年，我國教學機制不斷改革，趨于城鎮(zhèn)化的選擇，農村小學的生源出現了自然萎縮，學校出現了少于10人的小班，甚至一兩個學生的小班。這在給教師的教學帶來機遇的同時，也帶來了很大的挑戰(zhàn)，深入探討了促進農村小學小班額數學教學的策略，以期為相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：農村小學；小班額；數學教學

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，大量農民工子女跟隨父母外出就學，部分農村小學里出現了人數少于10人的小班。在這種班額為個位數的情況下，如何讓數學課堂教學充滿活力，使得每一個孩子都能學會數學、會學數學，需要農村教師不斷去探討研究。

一、小班額教學的優(yōu)勢特點

（一）因材施教，促進教育公平

小班額教學，學生人數少，教室空間相對大，教師可以關注教室中每一個學生，可根據學生的反應及時調整教學行為，并隨時進行個別輔導，因材施教。如在教學中，根據基礎知識的不同，將學生分成好、中、差三個不同的層次，設置不同的教學目標，采取不同的教學措施。由于人數比較少，我完全可以根據每個學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等不同，設計具有較強針對性的教學策略，同時也有更多的時間和空間對學生進行個別指導，與學生充分交流，做到因材施教，取長補短。

（二）能真正發(fā)揮教師的主導作用，還課堂于學生

課程標準倡導師生角色的轉變：教師盡可能地發(fā)揮教師組織者、引導者或導演的作用，讓學生成為主體，將學習的目標、內容、任務、問題都交給學生，放手讓學生進行自主探究性學習、合作學習，實現自我總結、自我提升、自我發(fā)展。在這一過程中，教師要關注有問題的學生和學生的問題。對學生的問題不要立即予以指點、引導、啟發(fā)，而是激勵學生自己盡全力去解決，對于學生實在無法解決的問題，教師再引導學生相互交流，共同研究，讓學生在自解與合解中嘗到與困難作斗爭的喜悅。

二、小班額教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣

教師在數學課堂教學中，要圍繞教學目標，積極創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)設生活化的數學情境時，教師應該根據學生的認知水平進行創(chuàng)設，可以通過講故事、舉實例、擺實物來進行一些實踐性的教學。比如，在教學“面積”一節(jié)時，從平方厘米、平方米到公頃，教師可以舉一些實物讓學生直觀感受不同面積單位，學生對其的認識比較抽象，這時候，教師可以讓學生對自己家的耕地面積、村莊面積、鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積進行簡單對比，建立起學生對“公頃”的認識。

（二）改變教學方法，提高教學有效性

長期以來，農村小學由于受地域限制，學生生源銳減，在這樣的態(tài)勢下，小班額尤為明顯。但是，小班額教學也為農村教師提供了有利條件，即教師可以更好地改變課堂教學方法。教師、學生可以進行一對一的交流、探討、輔導，小班額教學給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會。教師應改革傳統(tǒng)的教學方法和模式，如教師可以給學生創(chuàng)造一個當“老師”的機會。教師既是學習者，也是指導者。這樣做既可以讓教師和學生間、學生和學生間相互幫助、相互啟發(fā)，又可以讓學生在參與教學中，變被動學習為主動學習，使學生能夠從中體驗到成功，從而有效提高教學效果。在這種模式下，學生的主體地位得到了有效的體現，其數學思維得到了培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學內容

在農村小學小班額數學教學中，教師可以在學生熟悉的現實生活環(huán)境中選取一些對學生來說既富有現實意義，又富有挑戰(zhàn)性的內容來進行教學，以此打通生活中的數學與數學教科書中的數學間的“橋梁”，使學生的生活與數學融為一體。教師要深入鉆研教材，根據學生的不同層面改變統(tǒng)一的教學目標，或提高難度，或降低要求。同時將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計彈性練習。這就要求數學教師要善于開發(fā)數學課程，提高駕馭數學教材的能力，適當“創(chuàng)新”教學內容。

（四）創(chuàng)新教學形式

在農村小學，由于學生人數縮減，班級人數少，學生與教師在課堂教學中有更多、更加便利的交流機會。教師在教學中要充分掌握這些有利的因素，積極構造有利于學生成長和教學的外部環(huán)境。教師在備課時，要注意到班級內的每一位學生，對他們的興趣愛好、學習方法和學習習慣進行充分的了解。如對學習能力較好的學生，教師可以適當將數學課程內容拓展開來，適度超前；學習能力一般甚至較弱的學生，教師首先要為學生的數學學習打好基礎，可以采取單獨輔導、結對幫扶、跟蹤指導等方式，幫助他們建立學習數學的自信心，讓他們樂于學習。

總之，我們要結合“先學后教，當堂達標”的教學模式和學校實際，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，最大限度地激活課堂活動，改變教學方法，進而提高學生的學習積極性和學習興趣，從而使農村小學小班額數學教學更富有生機和活力。

參考文獻：

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[2]袁富仁，姜梅.在小班額數學課堂教學中培養(yǎng)學生合作交流能力的策略[J].西北成人教育學院學報，2014（3）：136-138.