陳巧悅

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是全面提升學(xué)生語文成績和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是小學(xué)教育開展過程中的重要組成部分。然而，由于大部分學(xué)生年齡相對較小，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自控能力和自覺性，很難按照教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)來完成相關(guān)的語文閱讀學(xué)習(xí)。在此情況下，教師就必須要采取有效的方法和手段開展語文閱讀教學(xué)，全面增加和學(xué)生之間的溝通交流，這樣能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，然后再結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長和年齡特點(diǎn)來對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；滲透；心理健康教育

小學(xué)教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，必須要正確地認(rèn)識(shí)不同年齡階段學(xué)生本身的可塑性，然后再結(jié)合具體的語文閱讀教學(xué)要求對教學(xué)模式進(jìn)行有效的調(diào)整。我們不僅要樹立全新的心理健康教育觀念，同時(shí)也需要將該思想融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的每個(gè)階段。教師不僅可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助開展語文閱讀教學(xué)，同時(shí)也需要潛移默化地在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高提供良好的保障，同時(shí)也能使小學(xué)語文閱讀的整體教學(xué)效率和教學(xué)水平得到顯著提高。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地滲透心理健康教育的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展處于初級(jí)階段，教師通過正確的引導(dǎo)之后能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，并能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的健全的人格。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生完成能夠體現(xiàn)心理健康教育的文章的閱讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法和技巧，教師也可以在閱讀的過程中加強(qiáng)對學(xué)生愛國精神和愛國情懷的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地了解我國的優(yōu)良傳統(tǒng)和良好品德。另外，通過語言文字的閱讀還能夠引導(dǎo)學(xué)生在文化發(fā)展和傳承的過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化藝術(shù)修養(yǎng)能夠得到有效的提高。

二、全面地將心理健康教育滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效措施

（一）全面加強(qiáng)良好教學(xué)氛圍的營造

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須要嚴(yán)格地提高對自身的要求，盡可能地為學(xué)生樹立良好的榜樣，還需要通過平等和活躍的方式來和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣能夠有效地完成良好師生關(guān)系的構(gòu)建。例如，教師可以在閱讀課之前微笑地向?qū)W生打招呼，也可以讓學(xué)生分享在閱讀學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中發(fā)生的趣味小故事。教師需要利用活躍而輕松的語言來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠在輕松的聊天當(dāng)中完成語文閱讀知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能讓教師更好地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師需要在閱讀課中盡可能地為學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會(huì)，也可以全面加強(qiáng)問題教學(xué)情境的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生共同地進(jìn)行閱讀問題的思考和解決。教師也可以在閱讀課結(jié)束后以溫馨提示的語言提醒學(xué)生，“下節(jié)課見”“別忘了完成作業(yè)哦”。教師也可以全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生合作完成和諧教室的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生張貼優(yōu)秀作文、辦兒童文學(xué)板報(bào)等。教師也可以定期地舉辦主題閱讀活動(dòng)，例如，讓學(xué)生完成勇敢、真誠的語文閱讀，然后再讓學(xué)生發(fā)表自己閱讀之后的看法和理解，也可以讓學(xué)生在閱讀過程中和同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的交流。

（二）結(jié)合語文課本開展心理健康教育

教師可以有效地結(jié)合課文來開展相關(guān)的健康教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，需要對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再結(jié)合閱讀教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)句子和難點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)生利用上網(wǎng)查詢和圖書館查閱的方式理解文章的中心思想和重要依據(jù)，并讓學(xué)生對文章表達(dá)的深刻情感和重要思想進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定健康教育方向，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

例如，在《北大荒的秋天》的閱讀中通過作者描繪的秋收景象和自然風(fēng)光，體會(huì)作者對北大荒深沉而濃烈的熱愛之情，可以增加表達(dá)鄉(xiāng)情和熱愛故土的教學(xué)。在進(jìn)行《小露珠》的閱讀中，可以清楚地知道動(dòng)物和植物對露珠的熱愛，也能體會(huì)到露珠從形成到消失的這一過程滋潤萬物的犧牲，進(jìn)而有效地增加助人為樂、無怨無悔、無私奉獻(xiàn)精神的教學(xué)。在進(jìn)行《蒲公英》的閱讀中能知道蒲公英小傘飄落過程中遇到太陽公公的勸誡，可只有一個(gè)小傘種子落到泥土里，其他的飛向了廣袤的沙漠和美麗的湖泊。在來年春天只有泥土里的種子茁壯成長，而湖泊的種子淹死了，沙漠里的種子干死了。教師可以有針對性地加強(qiáng)實(shí)踐出真知、不要有不切實(shí)際的幻想，不要被美好的外表迷惑，要腳踏實(shí)地做事和做人的教育。

總之，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法和技巧，同時(shí)也要在這些過程中全面地體現(xiàn)心理健康教育，這樣才能在有效達(dá)到教育目標(biāo)的情況下，不斷地提升學(xué)生的綜合能力和閱讀水平。另外，教師也可以在充分地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展的情況下，有效地利用多樣化的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)手段開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中為學(xué)生樹立良好的榜樣，利用學(xué)生喜聞樂見的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的人格，并根據(jù)教育的發(fā)展和學(xué)生年齡的變更，不斷地對語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而為將心理健康教育全面滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中奠定良好的基礎(chǔ)。

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