羅梅英

摘 要：對當前我國小學品德與社會教學中存在的問題進行分析，探究新課改背景下小學品德與社會教學方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；品德與社會；優(yōu)化策略

一、小學品德與社會課程的現(xiàn)狀

1.對品德與社會課的認識不夠

由于品德與社會這門課程不統(tǒng)考、不納入質(zhì)量評估、在中國目前的教學環(huán)境中，大課占據(jù)了極大部分的教學時間，思想教育和藝術(shù)培養(yǎng)這方面的課程只擁有小部分的學習時間，課時明顯不夠，而家長也希望學生學校能增加語數(shù)外的授課時間，增強學生的應(yīng)試能力，從而導(dǎo)致品德與社會課程的缺少學習時間，甚至對于這方面課程抱以可有可無的學習態(tài)度，因此，學生對這門課的學習態(tài)度也不端正，總是對這門課程提不起學習的興趣，時間長了，甚至對這門課程產(chǎn)生了厭煩和排斥的心理。

2.教學方法和手段比較陳舊

現(xiàn)在的品德與社會的課堂教學，還是以講授課本知識為主，用教師講、學生讀、圈重點詞語、做作業(yè)等形式進行教學，而實踐課少之又少，學生缺乏實踐，對學習的興趣也減少了，使得他們不能正確地理解品德修養(yǎng)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的“說”與“教”的教學模式束縛了學生的思維，使課堂氣氛緊張壓抑，也就失去了思想品德教育的意義。教師深受應(yīng)試教育觀念影響，在授課中照本宣科，呈現(xiàn)的教學模式是教師講，學生聽；教師寫，學生記。教學工具依然停留在一支粉筆加一塊黑板上，多媒體教學未得到普及。

二、小學品德與社會教學方法的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，使教學貼近生活

兒童的認知能力來源于對生活的認識，其品德的形成和發(fā)展也建立在生活基礎(chǔ)上，因此品德課教學，不能脫離生活，紙上談兵。教師應(yīng)把握教學目標，根據(jù)教學目標和學生的特點創(chuàng)設(shè)生活化探究情景，讓更多的兒童體驗具體的生活情景，通過思考，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生對知識的需要，形成自主探究的動力。比如學習教材中“接待客人的禮節(jié)”時，可以通過表演怎樣接待客人，讓學生感受接待客人的禮節(jié)，讓他們愉悅地學習知識。

2.樹立以生為主的教學理念

《義務(wù)教育品德與社會課程標準》中明確指出：“兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過身與外界的相互作用來實現(xiàn)的，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間?！毙W品德與社會這門課程授課時，教師要在理論層面與思想層面上與學生進行交流與溝通，學生是課堂里的核心與主體部分，在小學這個學段上引領(lǐng)學生去初步認識這個社會，理解這個社會，作為教師，教書只是手段，而真正需要擔負的責任是育人，為我們的國家培養(yǎng)一批擔負起未來的棟梁之才。

我們在授課時，大部分時間都局限在課堂上，以理論和文字層面為學生講解課本上的重要概念和知識要點，缺失了實踐和體驗這一重要環(huán)節(jié)，更多的時候我們需要帶領(lǐng)學生走進生活，進行社會實踐，讓他們?nèi)谌肷畹沫h(huán)境，在生活中去體驗和運用課本上的理論知識點，做到學以致用，知為行之始，行為知之成，另一方面，也是在培養(yǎng)學生的獨立生活能力和學習理解能力，使學生可以盡早脫離父母的庇護，為其以后走進社會打下堅實的基礎(chǔ)，我們的國家對于青少年寄予厚望，我們作為教師，肩負著引導(dǎo)學生全面發(fā)展的重大責任，帶領(lǐng)他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，都是我們需要做到的。

3.應(yīng)用多媒體教學

如今，隨著我國科學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學手段開始出現(xiàn)在個學科的教學舞臺上，即多媒體技術(shù)。它集聲音、視頻、動畫、文字等于一身，增加對于學生的吸引力。

4.引導(dǎo)學生主動參與綜合實踐活動

學生學習只有自己親身經(jīng)歷，親身體驗，才能產(chǎn)生最為真實的感悟，才能有所收獲，才能使教學更高效，所以在小學品德教學中，應(yīng)該組織一些與平時生活相關(guān)的主題活動，或者鼓勵學生參與到社會實踐中體驗社會、體驗生活，在生活中學會做人，獲得情感體驗，不斷地豐富和完善自己。小學生的生活環(huán)境比較簡單，他們非常憧憬豐富多彩的生活，教師要多安排他們參與到社會實踐活動中，學?？梢远ㄆ诮M織各種社會實踐活動，帶領(lǐng)小學生去養(yǎng)老院探望老人、去孤兒院陪小朋友玩耍，這樣就能夠讓他們學習到我國“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德，還可以組織小學生到農(nóng)田勞動，讓他們感受到勞動的樂趣，養(yǎng)成節(jié)約糧食的良好品質(zhì)，這種類似的社會實踐活動能夠為小學生提供更多的體驗經(jīng)歷，讓他們在活動中鍛煉吃苦耐勞的美德。

我們需要在教學評價中實行多元化。比如，在評價內(nèi)容上，可以由原來的學習成績向多方面進行擴展，如學生的課前預(yù)習情況。課堂表現(xiàn)情況、課后復(fù)習情況等，評價手段也可以是多樣的，如觀察記錄、調(diào)查報告、成果展示等，以多層次、多角度的評價促進學生的成長。同時，我們還要注重評價的激勵作用，在課堂上多運用一些肯定和贊美性的語言對學生進行教學評價，并且樹立學好品德與社會這門課程的自信心。

綜上所述，新課改下的小學品德與社會教育教學方法還有很多，以上只是我個人的點滴看法，還需不斷探索，不斷總結(jié)。

參考文獻：

[1]趙志紅.新課程背景下小學品德與社會課堂中的開放式教學[J].課程教育研究，2012（20）：87.

[2]李永俊.淺談新課改背景下小學品德與社會教學[J].教育科學（全文版），2016（8）：61.