摘要：我國大學(xué)英語注重對聽、說、讀、寫的提高，而忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本文論述了思辨的重要性，并在回顧文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討了如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；思辨能力培養(yǎng)

一、 引言

習(xí)總書記在十九大報(bào)告中，50余次提到創(chuàng)新，指出到2035年我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技實(shí)力將躋身創(chuàng)新型國家前列的目標(biāo)。創(chuàng)新意味著對舊的思維方式的質(zhì)疑和批判，所以批判是創(chuàng)新的先決條件，而人才是創(chuàng)新發(fā)展的動力所在。作為教育工作者，我們的歷史使命就是培養(yǎng)具有批判性思維能力的創(chuàng)新型人才。大學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該將批判性思維的培養(yǎng)落實(shí)到每一門學(xué)科中。大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，如何通過語言的學(xué)習(xí)提高大學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展是各位英語教師應(yīng)該關(guān)注的課題。

二、 “思辨”的含義

“批判性思維（critical thinking skills）”在我國外語界也被稱為“思辨能力”，即依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷能力（文秋芳，2009），包括認(rèn)知能力與情感特質(zhì)。前者指分析、推理、評價(jià)等，后者包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等性格特征。同時(shí)思考者還應(yīng)具有運(yùn)用具體的思辨技能，對自己的思維過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和修正的元認(rèn)知策略（孫旻，2014）。自從黃源深（1999）在上個世紀(jì)指出我國外語類大學(xué)生存在“思辨缺席”問題以來，我國外語界對這個問題給予了極大關(guān)注并進(jìn)行了一些卓有成效的研究。（1）文秋芳（2009）在介紹西方國家對大學(xué)生思辨能力的研究的基礎(chǔ)之上，提出了思辨能力層級理論模型。該模型的第一層次為元思辨能力，指的是一種對思辨計(jì)劃、調(diào)查與評估的技能。第二層次是思辨能力，它包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)，接受原思辨能力的管理與監(jiān)控。該理論是我國外語界比較認(rèn)可的理論模型。（2）有些學(xué)者（高一紅，1999；文秋芳，1999；文秋芳和劉潤清，2006）從實(shí)證研究，通過演講、口語和寫作等方面揭示出我國外語類大學(xué)生思維能力欠佳的問題。

非英語專業(yè)的大學(xué)生人數(shù)眾多，這個群體的思辨能力如何以及采取何種方式在教學(xué)實(shí)踐中對其培養(yǎng)是一個值得探討的話題。

三、 非英語專業(yè)大學(xué)生“思辨”現(xiàn)狀

長期以來，英語老師都是圍繞著如何通過各種教學(xué)活動來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫幾項(xiàng)技能。流利度是我們衡量學(xué)生口語好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而寫作中，又把有無語法錯誤視為寫作能力優(yōu)劣的集中體現(xiàn)。語言的形式重于內(nèi)容。為了是達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，背誦、模仿和復(fù)述等課堂中常用的口語活動。為了考試拿高分，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些套話和模板，表面看來，很工整，沒有太大的問題，但仔細(xì)讀來就會暴露出作文沒有內(nèi)容，缺乏思辨。學(xué)生的產(chǎn)出性活動缺乏思辨，原因比較復(fù)雜?？赡軐τ趯W(xué)生而言，困于語言能力，只能說能說的，而一些深層的想法又不能表達(dá)出來。另一方面，英語測試多采取的是標(biāo)準(zhǔn)化測試。學(xué)生從中學(xué)起就訓(xùn)練的是答題的技巧，而對如何提高思辨能力鮮有涉及。

四、 如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1. 以教材為依托，融語言學(xué)習(xí)和思維能力提高為一體。毫無疑問，語言技能的培養(yǎng)始終是英語課堂的重要目標(biāo)，但是我們可以通過新的方式，即借助語言形式所承載的內(nèi)容和思想的交流讓學(xué)生在潛移默化中得到各種技能的提高。課堂是非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)內(nèi)容的重要媒介。下面筆者將通過一些實(shí)例來探討如何開展教學(xué)實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

外研社出版的《大學(xué)英語綜合教程》每個單元課文后都有一個developing critical thinking 的口語活動。第三冊第二單元的“The glass castle”這篇課文講述了一位作家出生在一個貧困的家庭，父母買不起昂貴的圣誕禮物送給自己的小孩，但是她的充滿智慧的父親卻用特殊的、巧妙的方式帶給了他們終生難忘的禮物。學(xué)習(xí)課文之前，筆者讓大家回憶一件父母送給自己的難忘的禮物。大家都談到了一些實(shí)實(shí)在在的東西。學(xué)完課文后，筆者將同學(xué)分成幾組小組，探討“什么是父母所能給予孩子的最好的禮物”。經(jīng)過對課文的解讀和積極的討論，大家對這個問題的認(rèn)識有了一個理性的提高。在小組匯報(bào)時(shí)，有同學(xué)提到，對孩子而言，父母給予的精神上的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過所提供的許多物質(zhì)財(cái)富。

2. 在課堂中創(chuàng)造一些具有挑戰(zhàn)學(xué)生思維水平的活動。我們知道，要讓學(xué)生輸出語言，必須先給他們可理解性的輸入。語言形式的欠缺和對內(nèi)容的不了解往往會限制學(xué)生的思維水平，所以在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的時(shí)候，我們一定要先通過聽和讀的方式讓學(xué)生了解某個話題要用到的語言形式，如詞匯、句型等。再者，借助于材料讓學(xué)生對要討論的話題有所了解，覺得有話要說。所選的材料盡可能和它們已有的知識有差異，這樣更能激發(fā)它們想表達(dá)的欲望。

3. 將“思辨能力”置于作文的評分標(biāo)準(zhǔn)之中。在平時(shí)的書面表達(dá)中，不僅要教授學(xué)生寫作技能，而且要鼓勵學(xué)生學(xué)會多角度地分析問題，提出新穎的解決問題的方法。告知學(xué)生具有思想的作文才能獲得高分?？梢阅玫梅指叩耐瑢W(xué)的作文當(dāng)范文做講解，讓同學(xué)體會思辨能力是如何體現(xiàn)出來的。比如在作文“如何創(chuàng)建綠色校園”中，經(jīng)過深入的思考，有的同學(xué)寫到“綠色校園不僅要種草種樹來美化環(huán)境，而且要創(chuàng)造一個節(jié)能和資源循環(huán)的校園。人人都應(yīng)該養(yǎng)成節(jié)約能源的好習(xí)慣”。還有的同學(xué)寫到“建立起人與人之間平等友好的關(guān)系也是創(chuàng)建綠色校園的一部分”。從同學(xué)的字里行間可以看出，同學(xué)們正逐漸地養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。完成一篇作文后，要讓同學(xué)反思如何寫出高質(zhì)量的、有思想的作文。

五、 結(jié)語

思辨能力關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，思辨能力可以和聽說讀寫等活動一樣通過一些教學(xué)實(shí)踐活動有意識地得到提高。本文論述了大學(xué)英語思辨能力的現(xiàn)狀，并探討了如何通過各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孫旻.中國高校英語演講學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展個案研究[D].北京：北京外國語大學(xué)，2014.

作者簡介：

梁亞蘭，甘肅省天水市，天水師范學(xué)院外國語學(xué)院。