摘要：徐州中考?xì)v史學(xué)科命題新導(dǎo)向給歷史老師們的教學(xué)指明了方向。本文主要從為什么要重視史料教學(xué)、如何不斷優(yōu)化史料教學(xué)以及知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)策略三大方面進(jìn)行思考并給出了自己的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：徐州中考；歷史命題；史料教學(xué)；知識(shí)遷移能力

一、 為什么要重視史料教學(xué)

1. 由歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定。

歷史不可重現(xiàn)、不可再現(xiàn)的特點(diǎn)決定了人們只能通過歷史資料來認(rèn)識(shí)和研究歷史?？捎觅Y料一般包括歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載等。在課堂教學(xué)中，通過史料的引用或補(bǔ)充，可以最大程度還原歷史的本來面貌。

2. 由歷史課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所決定。

2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”里明確提出了歷史課程改革的基本理念及要求是“歷史課程的改革要有利于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)途徑；要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)對(duì)歷史的理解，逐步發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的能力。”在后面的“課程實(shí)施建議”里再次強(qiáng)調(diào)“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”因此，面對(duì)新課程改革，教師只有積極改變自己的態(tài)度，大膽從教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)策略方面轉(zhuǎn)變自己，才能打造真正高效的歷史課堂。

3. 由中考應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)需求所決定。

近幾年來，徐州市的中考中，歷史命題愈加向高考接軌，歷史在命題中運(yùn)用量越來越大，其內(nèi)容也將越來越豐富，其形式也越來越多樣化。如果我們歷史老師現(xiàn)在還不去有意識(shí)的重視歷史教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)考試也是一大影響。所以從優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的角度來說，我們要更加重視史料教學(xué)。

二、 如何不斷優(yōu)化史料教學(xué)

1. “精”——精選史料。

要讓史料教學(xué)發(fā)揮最大的有效性，首先就要做到精選史料。因此歷史教師在備課時(shí)一定要充分的準(zhǔn)備教案。選擇材料一定要按照典型、貼切、簡(jiǎn)短、通俗易懂的標(biāo)準(zhǔn)去選。這樣才能讓學(xué)生在拓展知識(shí)時(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，備課時(shí)要認(rèn)真研究課標(biāo)的要求，仔細(xì)研讀教材抓重點(diǎn)、梳理主干，再進(jìn)行史料選取。

2. “實(shí)”——考證史料。

這里的“考證”指的是以歷史研究者的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)待選用的史料，本著去偽存真的精神去甄別史料。只有讓學(xué)生通過真實(shí)的歷史資料，才能更加接近歷史，還原歷史的本來面貌。我們只要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去努力“考證”就好了。必須杜絕為了生動(dòng)精彩，不惜犧牲真實(shí)性原則的做法。

3. “多”——多樣化多維度。

歷史課堂教學(xué)選用的史料形式應(yīng)該是多樣化的，如文字類、圖片類、音視頻、漫畫類等等；另外也要注意歷史的多角度，尤其是東西方不同學(xué)者的史學(xué)成果對(duì)比呈現(xiàn)更好。這樣做的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生更優(yōu)秀的歷史思維方式。多樣化多維度使用史料教學(xué)，更能讓學(xué)生體會(huì)到歷史課堂教學(xué)趣味性，增加學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

幾年的歷史教學(xué)經(jīng)歷中，我嘗試和積累了一些有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生知識(shí)遷移能力的做法，概括起來主要有以下五種。

1. 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)必然是歷史學(xué)科復(fù)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)，要想把知識(shí)學(xué)活、用活，就需要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一方法尤其適合在專題復(fù)習(xí)階段使用。在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以起到強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的作用，尤其是歷史主干知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生在整理專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候可以鍛煉歷史知識(shí)的重構(gòu)能力、要點(diǎn)的概括能力，也可以培養(yǎng)書寫的規(guī)范性和條理性。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成在考試中可以自然而然的遷移過去，長(zhǎng)期的堅(jiān)持使得這些能力已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己能力的一部分了。

2. 經(jīng)常溫故而知新和對(duì)比教學(xué)

課堂教學(xué)中，歷史老師要努力挖掘新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從新舊知識(shí)的共同點(diǎn)出發(fā)，采取啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

3. 總結(jié)知識(shí)的共性，實(shí)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)之間的遷移

在歷史教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)歷史規(guī)律性知識(shí)之間的遷移，必須要善于總結(jié)知識(shí)間的共性，例如，在分析某某戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，我們往往發(fā)現(xiàn)一般都具備三個(gè)角度、四個(gè)層次。即個(gè)人（領(lǐng)導(dǎo)者或者揮者）角度、軍隊(duì)角度和人民角度。這三個(gè)角度可以通俗的概括為：一人、多人、很多人。個(gè)人角度的表述一般是某某領(lǐng)導(dǎo)人指揮得當(dāng)或戰(zhàn)略得當(dāng)；軍隊(duì)角度一般表述為：紀(jì)律嚴(yán)明，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。人民角度答案一般表述為：人民群眾支持。人民群眾為什么支持這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？因?yàn)槭钦x性的戰(zhàn)爭(zhēng)。所以第四點(diǎn)答案表述為：是正義性的戰(zhàn)爭(zhēng)。這就是所謂的三個(gè)角度、四個(gè)層次。

4. 關(guān)注時(shí)事，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與熱點(diǎn)之間的遷移

時(shí)事熱點(diǎn)問題就是我們身邊的實(shí)際問題。例如，學(xué)習(xí)《開放的中國(guó)走向世界》一課時(shí)，我曾將雄安新區(qū)的設(shè)立和推進(jìn)情況不斷的以恰當(dāng)形式融入到教學(xué)中去，讓學(xué)生利用改革開放的相關(guān)知識(shí)去解決國(guó)家設(shè)立雄安新區(qū)的目的、雄安新區(qū)設(shè)立帶來哪些積極影響之類的問題，鍛煉了學(xué)生們的知識(shí)遷移能力。

5. 引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，提高歷史文化積淀。

我們常說文史不分家，指的就是從大文化的角度看，這兩個(gè)學(xué)科有很多的相通之處。大量的課外閱讀，尤其是閱讀中涉及歷史元素的內(nèi)容對(duì)平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)大有裨益。

以上的做法，不但能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，達(dá)到一種較高的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育歷史歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：曹希寧，江蘇省徐州市，徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)。