摘要：隨著教育改革的長久發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才成為學校教育的重要項目。創(chuàng)新能力是應用理論與知識，不僅對于個人有重要的作用，更是國家不可缺少的進步的支柱、經(jīng)濟競爭的中流砥柱。

關鍵詞：小學科學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

小學生作為祖國未來的希望，小學科學教學以帶領小學生認識和深入科學，并從中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使小學生在進行科學探究及實踐的同時也擁有發(fā)現(xiàn)新事物的快樂。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們應該做好以下幾個方面。

一、 多樣化教學模式，深化教師認識

隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學方式，更不用說對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。利用多樣化的教學模式，例如，在實驗室進行科學教學，在課堂上思維與活動平衡發(fā)展，活用資源配置等，能達到好的教學效果，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了優(yōu)秀的基礎和很好的氛圍。教師在其中是學生重要的信息傳遞人，教師態(tài)度與觀念左右著學生的思維。樹立科學的教學觀念，才能在課堂中宣揚科學精神和普及科學知識。也在其中讓學生學會集體合作、自我探究、動手實踐、分析總結。在動手實踐中，學生通過探究實驗對象，進行觀察、思考、查閱資料，分析、得出結論，這不僅增強了學生思維能力，更是開拓了一條“參與-觀察-思考-探究-實踐-創(chuàng)新”的新道路。

二、 正確引導，激發(fā)創(chuàng)新

小學科學作為科學思維培養(yǎng)的啟蒙，正確的引導能起到關鍵性作用。小學生心智未夠成熟，在教師的提問中沒有足夠的勇氣發(fā)表自己的看法，而大多數(shù)學生已經(jīng)適應了被動聽講的學習方式。但是小學生具有強烈的好奇心，求知欲旺盛，對任何事物都有著濃烈的探索欲望。在這種情況下，教師要承擔起明燈的角色，在教學中改變被動聽講的不良局面，同時也要引導和鼓勵以及發(fā)展學生勇于發(fā)問，勇于質(zhì)疑，敢于實踐證明的創(chuàng)新精神?？礆v史上一篇著名的科學故事，意大利著名科學家懷疑希臘哲學家亞里士多德的說法：“兩個鐵球，一個1磅重，一個10磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！倍だ栽诒人_斜塔上進行落體實驗，以推測和實踐的結果推翻了統(tǒng)治兩千年的亞里士多德重物比輕物下落快的落體運動觀點，并從中總結出了自由落體定律、慣性定律、伽利略相對性原理等，推翻了亞里士多德物理學的許多觀點?？梢姶嬖诘目茖W知識并不是完全正確的，經(jīng)過后人的質(zhì)疑、推測、探索、研究及實踐，也許會有新的正確的見解。因此，教師在小學科學教學中，需要讓學生半脫離書本，引導學生對課本知識進行大膽的質(zhì)疑從而重新思考，鼓勵學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。使學生好奇心得到滿足，激發(fā)了更大的探究精神，產(chǎn)生對學習的濃烈興趣。

三、 營造氣氛，孕育創(chuàng)新精神

在校園文化建設中，融入科技文化元素并巧妙地營造出科技教學的氛圍，從而使得學生在學習科學的過程中更容易感受到其中的魅力。在校園中可以設立科學為人的雕塑，并記上科學故事；在教室中可以布置科學技術的宣傳黑板報，或是在墻壁上貼上偉人頭像和名言。學?？梢栽O立科學技術社團，吸引學生加入。學校內(nèi)組織關于科學技術的演講等，讓學生從生活，從學習上都了解和深入認識科學技術，沉浸在其濃厚的科學技術氛圍內(nèi)，從而樹立科學創(chuàng)新精神，為探究科學技術而奮進和努力。

1. 激發(fā)學習興趣，馳騁創(chuàng)新之路

任何時候，人們都說“興趣是學習的老師”。興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它是以認識和探究外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探究真理的重要動機。這種心理傾向與情緒結合，在遇到新事物一起迸發(fā)成為孩子們學習主動性、積極性的內(nèi)在動力，是起著重要作用的內(nèi)因。一個學生如果在學習科學中產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以增強他對周圍事物的求知欲，從而增強他了解、探究事物的積極性，這就是他的情緒表現(xiàn)。此時，教師應該幫助學生維持這種心理態(tài)度，有技巧地引導并使得學生的需要得到滿足。而學生就會很快地沉浸在自己想要了解探究的事物中，自主地認真觀察、仔細思考、查閱資料、動手實踐。問題得到解決后又會自我探尋新的想要探索的對象，周而復始，從而使之變成習慣，興趣學習就會變成不斷學習的強大動力，學生也就在創(chuàng)新之路上馳騁。

2. 開展合作，思維集合

合作和團隊精神是必須的，合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，更能讓不同思維碰撞出火花。由于科學教學中觀察、思考、實踐的活動比較多，故這些需要分組、分工來做。而在思維的碰撞中總會碰撞出顏色不一樣的火花，能激發(fā)學生的靈感，更不用說提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在操作控制電路時，一個學生分心操作所有的電路原件是難度系數(shù)很高的，但是通過小組合作，可以將整個實驗完整地做出來。提高了課堂效率還讓學生在交流中達到思想的交流。對于課堂提問，教師要把多種多樣的答案進行引導集合形成張大的思維交流網(wǎng)圖。例如，在課程《動物家族》的過程中，有的學生會在介紹最熟悉的鳥類時把蝙蝠歸為鳥類，而另外的同學會提出異議，這個時候教師的引導就是適合的，讓學生討論蝙蝠是否能歸為鳥類，能歸為鳥類的特征是什么。經(jīng)過討論，小組學生交流了自己的看法，再經(jīng)過小組代表分享，學生也明白了蝙蝠不是鳥類，更學到了不同方面的鳥類的特征。在交流中的碰撞形成符合實際的理想答案，這一過程也無聲地編織了思維交流網(wǎng)。

四、 有效訓練，夯實創(chuàng)新

掌握對的方法常常事半功倍，教師在教學中不只是要引導，更要教會學生有效的方法。觀察在探究事物對象中是重要的第一步，掌握觀察的步驟順序，并記錄觀察到的結果或者在其中產(chǎn)生的疑問。

五、 總結

在科學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是漫長的、艱難的，卻又偉大的。教師除了要轉變觀念，更要擁有先進的、科學的教學模式和形成新型的教學理念，引導學生質(zhì)疑、探究，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，再在實踐中提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3]劉蘇華.小學科學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（25）：173-174.

作者簡介：

金學庫，遼寧省大石橋市，大石橋市湯池鎮(zhèn)小學。